關(guān)于《中學(xué)物理教學(xué)參考》讀后感
靜下心來(lái)細(xì)讀學(xué)校為我征訂的教學(xué)參考資料《中學(xué)物理教學(xué)參考》，每次讀完之后,發(fā)現(xiàn)很多都跟課堂教學(xué)密切相關(guān)，很是受益。在此，我以李揚(yáng)和葉建柱老師在《中學(xué)物理教學(xué)參考》2015年第5期第61頁(yè)《邏輯性錯(cuò)誤對(duì)物理教學(xué)的作用》一文，談?wù)勎业淖x后感受。
該文列舉了中學(xué)（高中、初中）課堂教學(xué)中常見(jiàn)的四種邏輯性錯(cuò)誤：偷換概念（教材中）、轉(zhuǎn)移論題（教學(xué)中）、無(wú)效推理（實(shí)驗(yàn)中）、缺少條件（習(xí)題中）。很多時(shí)候，我也有感受中所提到的錯(cuò)誤，但卻因缺少深刻的思考與相關(guān)的知識(shí)，一般都采取了模糊的手法而不求甚解。現(xiàn)在看來(lái)，這樣的處理，不僅僅在教學(xué)上沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深刻明晰的認(rèn)知，對(duì)自己的專業(yè)成長(zhǎng)，也沒(méi)有起到很好的提升與促進(jìn)效果。
如文中所提到的教材中“偷換概念”的邏輯錯(cuò)誤，在教學(xué)中我也有所發(fā)現(xiàn)：在必修1教材中關(guān)于速度的定義方法是從平均速度到瞬時(shí)速度，用位移同時(shí)間的比值；而在必修2中，在圓周運(yùn)動(dòng)中關(guān)于線速度的定義，便用弧長(zhǎng)與時(shí)間的.比值，再過(guò)渡到時(shí)間趨近于零的方法。其實(shí)，在當(dāng)時(shí)，這兩處關(guān)于速度的定義，便出現(xiàn)了矛盾，“位移與弧長(zhǎng)”并不是等同的概念，“位移”是矢量，而“弧長(zhǎng)”是標(biāo)量，根本不能等同。其實(shí)此處“直接用位移同時(shí)間的比值”來(lái)定義線速度也完全可以。一個(gè)概念的定義，必須具有“唯一性”和“通用性”，而不能隨意變更。另外關(guān)于教材中的“無(wú)效推理”，我在教學(xué)中也有發(fā)現(xiàn)：教材中關(guān)于太陽(yáng)與行星之間的引力的推理中，當(dāng)進(jìn)行到行星受到太陽(yáng)的引力為 后，因?yàn)榱Φ南嗷プ饔�，進(jìn)而得出太陽(yáng)受到行星的引力也是 ，從而得出最終的結(jié)論 。牛頓運(yùn)動(dòng)三個(gè)定律，在當(dāng)時(shí)已經(jīng)得到地面上物體的運(yùn)動(dòng)驗(yàn)證，對(duì)于天體運(yùn)動(dòng)中力與運(yùn)動(dòng)的關(guān)系，還在研究之中。牛頓運(yùn)動(dòng)定律是否適用于天體的運(yùn)動(dòng)，還有待于更多的觀察與研究。更何況，當(dāng)行星受到太陽(yáng)的引力正比于行星質(zhì)量，根據(jù)牛頓第三定律，也只能說(shuō)明太陽(yáng)受到行星的引力也是正比于行星的質(zhì)量，而不是太陽(yáng)的質(zhì)量。所以，我認(rèn)為此處的推理存在著邏輯上的缺陷。
通過(guò)閱讀，再聯(lián)系平時(shí)教學(xué)工作中的一些思考，發(fā)現(xiàn)自己可以提升的空間還很多。也感嘆別人的思考走在了我的前面。反思自己，為什么不能將平時(shí)工作的點(diǎn)滴感受、發(fā)現(xiàn)、疑惑寫成？能力不足、水平不夠，還是動(dòng)力不足、思考不夠？也可能是兼而有之。在今后的工作中，還是要更主動(dòng)的思考，雖不足以形成文字，但也能幫助自己提升，更好地為教學(xué)服務(wù)。
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