趕花課堂導(dǎo)學(xué)案
趕花課堂導(dǎo)學(xué)案
問，就是發(fā)問、質(zhì)疑。疑問，通常指未解之惑、未識(shí)之物、未辯之味、未通之理。真正的問題具有明確的目標(biāo)導(dǎo)向、提出學(xué)習(xí)任務(wù)、激發(fā)求知欲望、深化語言理解、啟發(fā)思維方向等多種功能。因此，課堂中如何提問既是一門科學(xué)，又是一門藝術(shù)，這需要教師深入鉆研教材掌握較高的教學(xué)藝術(shù)技能，這樣我們所提出的問題才能成為真正的問題。下面就結(jié)合《趕花》這課的閱讀教學(xué)，來談?wù)勎业囊恍┱J(rèn)識(shí)和做法。
在公開課或示范課后，學(xué)校往往會(huì)組織有關(guān)教師圍繞課題，展開說課、評(píng)課活動(dòng)，并且還通過點(diǎn)評(píng)，取其精華，棄其糟粕，借以發(fā)揚(yáng)光大教學(xué)藝術(shù)，提高課堂教學(xué)效益。然而，眾多的語文教學(xué)方法中，課堂提問的誘導(dǎo)啟發(fā)藝術(shù)顯得尤為重要，因?yàn)橐还?jié)語文課的優(yōu)劣成敗，與教師能否成功地誘導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題有著密切的關(guān)系，因此，教師的課堂提問將制約著學(xué)生思維訓(xùn)練的發(fā)展。
《趕花》就要寫了在槐花飄香的時(shí)節(jié)，我漫步槐樹林，遇到養(yǎng)蜂人，并與之交談，感覺到他們艱辛而又充滿詩情畫意的生活，贊美了那些為追求幸福與芬芳而不辭辛苦的人們。
基礎(chǔ)教育課程改革的浪潮滾滾而來，新課程體系在課程功能、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、實(shí)施、評(píng)價(jià)和管理等方面都較原來的課程有了重大創(chuàng)新和突破，特別是語文學(xué)科。語文教材具深厚的文化底蘊(yùn)寬闊的知識(shí)背景。這一獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，是其它學(xué)科所無法比擬的，老師應(yīng)通過挖掘教材使學(xué)生進(jìn)入課文的情景，是學(xué)生與作者、課文地感情產(chǎn)生共鳴，最后轉(zhuǎn)化為自己的情感。在《語文標(biāo)準(zhǔn)》中特別強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)朗讀，而且貫穿于各學(xué)段的目標(biāo)中，即要求普通話正確、流利、有感情地朗讀。從讀中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，感悟只能人趕花，不能讓花等人。
1、初讀課文，將課文讀通順、正確；理解巴山蜀水等詞。_
2、研讀課文第12、14、16自然段，品味養(yǎng)蜂人的生活，體會(huì)養(yǎng)蜂人生活的艱辛和詩情畫意。
通過朗讀體會(huì)養(yǎng)蜂人生活的艱辛及生活充滿詩情畫意。
一、開門見山，尋入新課
1、逐個(gè)板書趕和花，談?wù)剬?duì)這兩個(gè)字的感受。
師：請(qǐng)看一個(gè)字趕，說說給你什么感受？
生：很急、時(shí)間很緊、很忙、要干很多事┉┉
師：誰能給它找個(gè)朋友？
生：趕快、趕忙、趕路┉┉
通過這樣的問，不但能引起學(xué)生的注意，同時(shí)能讓學(xué)生初步感受到文章的整個(gè)基調(diào)。
師：再來看一個(gè)字花，也來說說給你什么感受？
生：很美、很香、很討人喜歡。
師：也給它找個(gè)朋友吧！
生：鮮花、香花┉┉
師：這就是我們今天要學(xué)的課題，讀課題。
2、讀了課題，你想到什么問題？
學(xué)生讀課題，質(zhì)疑：是誰在趕花？為什么要趕花？是怎么趕花的？
學(xué)生提出的問題正是文章的關(guān)鍵所在，從課文的關(guān)鍵詞語著手發(fā)問，往往從中能體會(huì)出文章的中心思想。
二、一讀課文，談感受。
師：同學(xué)們，帶上你們的感受和困惑去讀讀課文吧！并標(biāo)出自然段的序號(hào)！
1、自由讀課文，將課文讀通順、正確。
生：讀課文。
2、談?wù)勛x了課文后的感受。
師：同學(xué)們，讀了課文后，你有什么感受要說的嗎？
生：養(yǎng)蜂人的生活太艱辛了、養(yǎng)蜂人走了好的路。為什么養(yǎng)蜂人的生活既艱辛又充滿詩情畫意？艱辛、詩情畫意是有矛盾的，但卻把它們用在一個(gè)句子中，為什么？在與養(yǎng)蜂人的談話中文章寫了一連串我的神態(tài)的變化，我的神態(tài)為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的變化？
從某些看似矛盾的地方著手提問，可以從課文內(nèi)容的前后聯(lián)系上提問，這樣的提問瞻前顧后，有思考價(jià)值。從語言運(yùn)用上發(fā)問，看看語言運(yùn)用在表達(dá)的內(nèi)容或感情上有什么差別，學(xué)生在閱讀中如能經(jīng)常注意到語言的推敲和運(yùn)用，并從中發(fā)現(xiàn)問題，一定能不斷地提高閱讀水平。學(xué)生提出問題讓我們看到了自主學(xué)習(xí)的成果，在學(xué)習(xí)過程中他對(duì)文章的理解已經(jīng)有了一定的高度，思維能力得到了培養(yǎng)，也節(jié)省出了課堂中多余的內(nèi)容分析的時(shí)間，從而可以更有針對(duì)性的進(jìn)行語言文字的訓(xùn)練，而語言文字訓(xùn)練的點(diǎn)，正是學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生疑惑的地方。
三、再讀課文，品艱辛
1、養(yǎng)蜂人生活的艱辛給你留下了深刻的印象，那么課文中的哪些自然段有寫到養(yǎng)蜂人的艱辛？請(qǐng)同學(xué)們快速默讀課文。
生：默讀課文后指出是第12、14、16自然段。
2、你從哪些句子里特別能感受到養(yǎng)蜂人生活的艱辛？找出來，用心地讀一讀，仔細(xì)地研究研究。
學(xué)生找出感受最深的句子研讀，反饋交流。
3、的確，這幾個(gè)自然段寫出養(yǎng)蜂人的艱辛。老師發(fā)現(xiàn)你們對(duì)第12、14、16這三個(gè)自然段感受較深。請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真細(xì)讀這三個(gè)自然段，哪個(gè)自然段感受最深就多讀幾遍。說說你的感受。
四、三讀課文，入畫意。
1、從養(yǎng)蜂人的話中，除了艱辛，你還能感受到什么？
學(xué)生品讀相關(guān)詞句，感悟養(yǎng)蜂人生活詩情畫意的一面，進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。
2、幻燈出示養(yǎng)蜂人的趕花路線圖。
師：這就是養(yǎng)蜂人趕過的路線，我們沿著養(yǎng)蜂人的腳印來看看（幻燈出示）
學(xué)生看幻燈回顧養(yǎng)蜂人的生活。
3、養(yǎng)蜂人有這么多的花相伴，你說他們的生活怎么不充滿詩情畫意呢？
4、想不想看去看看養(yǎng)蜂人看過的風(fēng)景？
生：想！
學(xué)生看彩圖，感悟養(yǎng)蜂人的生活的詩情畫意。
5、同學(xué)樣，你們現(xiàn)在想說什么？如果你是養(yǎng)蜂人，你想說什么？
學(xué)生此時(shí)的心情很激動(dòng)，感悟很深，有好多學(xué)生舉手踴躍發(fā)言。
師：看來還有人要說，下面請(qǐng)大家把你想說的話寫在紙上，然后想辦法寄給那些養(yǎng)蜂人吧！
五、回味生活，悟詩情。
1、體會(huì)養(yǎng)蜂人內(nèi)心的情感。
2、帶著各自的感受，放聲讀讀這三個(gè)自然段。
在這節(jié)課中，讓我感受到要搞好閱讀教學(xué)的問題提問，教師必須深刻地鉆研教材，把握教學(xué)目標(biāo)，吃準(zhǔn)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，抓準(zhǔn)牽一發(fā)而動(dòng)全身的突破口，了解學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、心理狀況，掌握學(xué)法的程度，估計(jì)學(xué)生可能提出的問題，要參閱大量的參考資料，做到心中有底、教學(xué)有方。教師既要運(yùn)用傳統(tǒng)的行之有效的方法來進(jìn)行教學(xué)，又要根據(jù)教材實(shí)際，采用現(xiàn)代化的教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)。因此，教師自身的業(yè)務(wù)素養(yǎng)是實(shí)施閱讀教學(xué)的關(guān)鍵。
好鋼用在刀刃上。只有從學(xué)生的學(xué)情出發(fā)精心設(shè)計(jì)問題，使問題廣泛而不分散，集中而不孤立，使學(xué)生始終擰緊思維的發(fā)條，積極參與學(xué)習(xí)。這樣的問題才是真正的問題。
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