語文《心聲》教學設(shè)計
語文《心聲》教學設(shè)計
【設(shè)計思路】
這是一篇反映校園生活的小說，學生對小說反映的事件比較熟悉，有的可能還有過類似經(jīng)歷，因此這篇小說易于學生把握和理解。教法上以朗讀、體會、討論為主，激發(fā)共鳴，引發(fā)思考。
【教學目標】
１、在朗讀中體會人物情感，理解心聲的豐富內(nèi)涵。
２、抓住小說中的重要詞句，品析文章中有關(guān)人物心理、動作的描寫。
３、以小說為基礎(chǔ)，聯(lián)系生活實際，評析人物。
【教學過程】
一、導入新課
人生來就向往溫暖與關(guān)愛，但往往又不得不生活在隔膜與孤獨之中。《心聲》就寫了這樣一個生活在孤獨之中渴望交流和理解的心靈，讓我們聽聽作品中主要人物李京京的心聲吧。
二、整體把握
１、朗讀課文，了解故事：
對李京京、程老師、趙小楨三個人物的語氣、情感的把握是重點。請學生讀后說說自己的理解。
２、人物分析，問題探究：
閱讀文章，然后說說你對李京京和程老師這兩個人物形象的理解。結(jié)合文章具體句子探究：
⑴為什么李京京能讀出《凡卡》的真切情感，而趙小楨不能。
⑵程老師開始不讓李京京讀課文，后來只好讓他讀，最后用發(fā)顫的聲音請他把課文全部讀完。說說程老師的內(nèi)心活動。
⑶品析心聲的內(nèi)涵：李京京想朗讀課文，渴望得到鍛煉機會，渴望得到老師和同學的肯定、理解和尊重；渴望父母和諧，家庭溫暖；渴望親情和友誼；渴望情感的傾訴與宣泄。李京京的心聲表達了對美好生活的追求。作者同時借主人公之口表達了眾多受教育者的心聲──呼喚教師對學生的尊重和愛護，呼喚珍視學生的美好情感和獨特體驗。
３、語言品味，細節(jié)揣摩：
⑴抓住傳神的動詞品味：
這個故事他喜歡極了。那個窮苦的、可憐的小人兒凡卡，不知怎么，總是纏在他心上，弄得他一整天都有點兒神情恍惚。
京京剛走出教室，瑯瑯的讀書聲就從背后追了上來。
這個小小的可憐的凡卡，不知不覺中把他的魂兒都抓走了。
⑵抓住人物細節(jié)描寫分析：
她的目光在全班同學臉上掃了一遍，課上要求大家有表情地朗讀，大家把講義拿出來。
程老師有點慌了。她的目光在全班同學臉上掃了一遍，想鼓勵更多的人舉手，可是仍然只有一個李京京，這個聲音沙啞的李京京。
三、重點難點突破
１、情節(jié)安排，雙線展開：
李京京一心想朗讀課文的愿望與李京京的生活經(jīng)歷雙線交織，情節(jié)發(fā)展推進巧妙。作者安排回家路上李京京讀課文、回憶往事，一方面解開上文李京京渴望朗讀課文的懸念，另一方面為下文李京京朗讀課文時涌出眼淚作鋪墊。虛實相間，角度多變，感染力強。插敘手法與心理描寫相結(jié)合，有助于全面了解人物形象。
２、細節(jié)描寫，細膩豐富：
細膩的描寫真切地寫出了李京京的心路歷程，也突出了小說的主題，同時體現(xiàn)出作者情節(jié)構(gòu)思的巧妙：極盡蓄勢之能事，勢愈高，則爆發(fā)愈烈，感染力愈強。
⑴公開課前，程老師布置朗讀任務時，李京京不安地扭動著身子眼巴巴地望著老師結(jié)結(jié)巴巴地說。
⑵回家路上，路過一片小樹林時，李京京忍不住輕輕地念出聲來咽了一口唾沫，把講義舉在面前，終于大聲地從頭念了起來心里難受極了。
⑶第二天放學后，聽趙小楨練習朗讀時，李京京聽著，在心里說，不是這樣的，京京終于叫出來：不是這樣的！當趙小楨驚訝地質(zhì)問并和其他同學一起奚落他時，他有點兒發(fā)窘嘟嘟囔囔地說紅著臉，固執(zhí)地嘟囔著委委屈屈地離開教室。
⑷公開課上，被指定的同學不舉手時，李京京在座位上不安地扭動著身子心里有種憋了很久的感情，想痛痛快快地念出來，吐出來咬緊了嘴唇，鄭重地舉起右手，眼睛一眨不眨地望著程老師。
其他如：教室里一片寂靜，靜得能聽見趙小楨輕輕抽泣的聲音。過了好一會兒，程老師從講臺上走下來，走到他面前，聲音發(fā)顫地說：李京京，請你把課文全部讀完吧。這也是張力很大的一段，可以讓學生張開想象的翅膀，揣摩人物的內(nèi)心世界。
３、作品主題，小中見大：
例如開頭的描寫：大家都下課了，就是他們班還不下課。程老師總喜歡拖那么幾分鐘，好像這樣就能讓全班都考一百分似的。讀到這句話，你有何感想？好像似的，作者的不以為然盡在其中。
公開課進行時：林蓉從容不迫地朗誦了第一段。她讀得很流暢，很清楚，程老師滿意極了，連連點頭，眉里眼里都是笑。這也是一段純客觀的描寫，但內(nèi)容豐富，可以引發(fā)我們很多聯(lián)想。
四、拓展延伸
１、閱讀黃蓓佳的其他小說，了解作家的創(chuàng)作風格。
２、以公開課后為題，發(fā)揮想象為課文續(xù)寫，描寫作品中人物的變化。
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