《馬說》優秀教學設計

時間：2024-09-28 08:34:40

《馬說》優秀教學設計

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《馬說》優秀教學設計

　　【教學目的】

　　1、熟讀課文，理清思路。

　　2、理解課文所蘊含的寓意。

　　【教學內容及步驟】

　　一、導入新課

　　同學們好!我來自榕江一所農村初中，很高興能與同學們共度一段愉快的學習之旅。雖然樂里到凱里只有100多公里，但如果要騎馬來這兒，也不是件容易的事，咱們今天就來共同學習一篇關于馬的文章吧。請翻開書第174頁《馬說》。(大屏幕顯示)

　　二、釋題及作者簡介

　　1、說，古代的一種文體，用以陳述作者對社會上某些問題的觀點，跟現在的雜文相似。課題可簡單地理解為說馬。(大屏幕顯示)

　　2、韓愈(768～824)，唐代文學家，散文尤為著名，為唐宋八大家之首。他29歲才初登仕途，但為官路上受挫頗多，懷才不遇的思想極為強烈。(大屏幕顯示)

　　三、研讀課文

　　1、教師范讀(目的是讓學生感受語氣，初步感知大意。)

　　2、學生齊讀(目是讓學生熟悉文句，進一步感知大意。)

　　3、學生思讀，討論理解

　　⑴ 教師引語及提問：同學們以同桌為小組，結合課文注釋讀課文理解文意，找出作者在文中提出觀點，看哪小組同學完成得又快又準確?(巡視備問)。(大屏幕顯示)

　　明確：作者在課文第一段首先提出論題：世有伯樂，然后有千里馬。接著提出自己觀點：因伯樂不常有，雖有名馬卻不以千里稱也是不可避免的。(即千里馬常被埋沒。)

　　⑵ 教師引語及提問：同學們說說論題中伯樂與千里馬是什么關系?

　　明確：伯樂決定著千里馬的命運, 千里馬依靠伯樂生存。

　　⑶ 教師引語及提問：明白了論題中兩者的關系，也找到了作者的觀點，同學們繼續以同桌為小組讀課文第二段，想一想，作者是怎樣論述自己的觀點的?

　　明確：作者舉例論述了千里馬被埋沒。作者認為，千里馬沒能表現出日行千里的才能，原因在于食馬者不知馬，因為他只用對待普通馬的方式喂養千里馬，千里馬因食不飽，力不足，才能才被埋沒。由此可知，食馬者平庸淺薄。流露出作者的譴責之意。

　　⑷ 教師引語及提問：同學們，我們已經明白了千里馬被埋沒的原因是食馬者的無知。現在，我們把第三段齊讀一遍，想一想，作者又作了怎樣的論述?

　　明確：作者在這一段還是繼續寫了食馬者不知馬的表現，而且還刻畫了一個特寫鏡頭──食馬者執策而臨之，曰：天下無馬!更進一步地指出：千里馬被埋沒是由食馬者的不知馬造成的。在這個鏡頭中，我們可以看到，食馬者的不知馬簡直到了讓人難以接受的地步，他不只平庸淺薄，還狂妄無恥!作者再也控制不住自己了，于是發出質問：其真無馬邪?同時還作了肯定的回答：其真不知馬也。表達了作者對食馬者不知馬的強烈憤慨。

　　⑸ 教師引語及提問：第二、三段都是論述千里馬被埋沒的原因是由食馬者不知馬造成的，這些內容是否重復了?

　　明確：沒有。第二段是從千里馬的角度論述的，而第三段是從食馬者的角度論述的。

　　⑹ 教師引語及提問：誰能說說課文的思路是怎樣的?

　　明確：先提出觀點，千里馬常不以千里稱也，指出其命運的悲哀;接著從從千里馬的角度論述的千里馬被埋沒的原因是由食馬者不知其能千里而食也;最后，又從食馬者的角度論述千里馬被埋沒的原因，同時，斥責了食馬者的愚妄，并以其真不知馬也歸結全文主旨，表達了作者對食馬者不知馬的強烈憤慨。

　　4、學生齊讀

　　目的是加深對課文的理解。

　　四、綜合理解

　　討論理解下列問題：

　　1、課文通篇不離千里馬，是否只是就馬說馬?(大屏幕顯示)

　　明確：不是。文章借千里馬難遇伯樂最終被埋沒的現象，揭露了埋沒人才的社會現狀。

　　2、文中伯樂千里馬食馬者各比喻什么樣的人?

　　明確：伯樂比喻善于發現人才的賢士，千里馬比喻人才，食馬者比喻摧殘人才愚妄淺薄的統治者。