《地之子》教案（精選6篇）

　　作為一名為他人授業解惑的教育工作者，時常要開展教案準備工作，教案是教學活動的依據，有著重要的地位。那要怎么寫好教案呢？以下是小編幫大家整理的《地之子》教案（精選6篇），希望能夠幫助到大家。

　　《地之子》教案 1

　　整體感知

　　在20世紀30年代，李廣田是與何其芳、卞之琳齊名的詩人。但因李廣田的散文寫得好，其影響掩蓋了詩名。他在散文集《畫廊集》的題記中說：“我是一個鄉下人，我愛鄉間，并愛住在鄉間的人們。就是現在，雖然在這座大城市里住過幾年了，我幾乎還是一個鄉下人一樣生活著，思想著。”從這段話我們也能看出他的詩《地之子》的風格──鄉土氣息。

　　《地之子》是李廣田早期詩中的代表作，它以渾厚深遠的意境，清新醇美的語言，集中表達了作者對祖國土地的熾熱感情，反映了他初期形成的現實主義人生觀念。詩的情調質樸、蘊藉、深沉。用擬人化的藝術表現手法，顯示出了作者與祖國土壤的血肉聯系。這首詩，一掃作者過去詩中沉悶、憂惋的氣氛，格調堅定明朗、俊樸豪放，從濃烈的泥土芳香中，顯露出深厚的生命力量。它是作者熱愛生活、熱愛祖國故土這一美好思想感情的凝聚和升華。表明了他不求空華、惟愿踏踏實實地去尋求人生意義的嚴肅生活態度。《地之子》所展示的這種腳踏實地、扎根于生活土壤的精神，標志著李廣田當時的思想和創作開始踏上了一塊堅實的基地，從而逐步走向廣闊的世界。《地之子》所具有的思想內容不僅在當時是彌足珍貴的，時至今日，仍然有著陶冶情操、激勵人們進取的積極意義。詩的第一節，首先表明他自己是土生土長的，對于“大地”，“有著作為人子的深情”。用沙壤比襁褓，用田禾、野草比保姆，確切地顯示大地與詩人的母子情深。詩的第二節說他立足地面，昂首望天，決不為天上變幻的白云、彩虹和碧空所引誘，他的腳印永踏著土地，永嗅著人間的土地的氣息。

　　這是一首“作為人子的深情”的戀歌。以舒緩而莊重的筆調把對大地母親的一往情深傳達得熾烈而深沉。這里的土地，含義已超出自身，成了祖國、母親乃至人世間的指代。正是基于這種鄉土自然人文景觀，詩人才觸摸到了鄉土古樸而悲涼、美麗又憂傷的靈魂內核，以一扇扇詩的窗口透析了現代鄉土以及“地之子”自身的精神脈動與生命情韻，并且在現代詩歌中，在歌唱鄉土的綿延精神的音響中，找到了屬于自己的聲音。當現代詩派詩人們紛紛迷醉于自我生存的精細文雅時，李廣田卻固執地扎根土地，以鄉土之境折射農人心曲與現實風云，并踏實地靠近了鄉土本質，這種探索在某種程度上抗衡并反撥了詩壇意識的傾斜。

　　問題探究

　　一、如何理解本詩中的“大地”？

　　這大地可以理解為詩人賴以成長生活的故鄉家園，廣袤富饒的土地；也可理解為養育自己的祖國母親，具有深厚的文明積累的民族土壤；也可以理解為生生不息的飽含了全部意義的人間。可以把它與郭沫若的《地球，我的母親！》作對比閱讀，看兩者的構思、格律以及風格有何不同。

　　二、如何理解本詩的結語“因為住在天國時/便失掉了天國，/且失掉了我的母親，這土地”？

　　詩人像希臘神話中的巨人安泰一樣從大地母親的懷中吸取信念和力量，只要與大地母親接觸，他便力量無窮，所向無敵；而一旦被對手舉到空中，他就失去了力量。詩人用反襯跌宕的藝術手法，進一步肯定詩人作為“地之子”對大地的熱愛，將感情推到極點，以加強讀者感受，深化詩作的內涵。

　　語言品味

　　一、直抒為主的情思言說方式

　　詩人表達情思時綜合了主觀表現與客觀再現，以直抒為主兼及其他，抒發由客觀物象孵化的心靈意緒，創造了融合事物與心靈的情思言說方式。如詩中以“襁褓”“保姆”作比，滲透出對大地的濃情厚意；最后還用“天國”與“大地”的對比，強化了感情的明朗濃烈。這種言說方式避免了直抒的淺露與純用意象抒情的迷離，隱顯適度，質感而明朗。

　　二、質樸的語言風格

　　口語式的敘述直接、隨意、自然，不故作高深之語，更無洋化嫵媚之嫌，詞匯語象都穩熟平凡，自由舒展的語言態度與自然質樸的生命諧調得天衣無縫。它誠然是“大地之子”的心聲，散發的是泥土的氣息。當我們一讀它，就會被一種隱藏其間的深沉的感情力量所打動，它有如表面平穩，不濺水花的洶涌潛流，有如起伏平緩的大山，也似在地底下運行的地熱……這感情是如此的堅實、飽滿，而又沉潛、平靜，不知不覺地撼動你，撩撥你。之所以有這樣的效果，是因為詩人對祖國土地的深情厚意，不求空華，惟愿腳踏實地的人生態度。這不只是一種觀念，一種標榜，而是他的整個的人格和心靈。正因為如此，詩人筆下，才會表現得格外的真摯、深厚和豐饒。而且似乎這些樸拙的詩句，也顯得格外地富有表現力。

　　有關資料

　　一、作者簡介

　　李廣田（1906—1968），號洗岑，筆名黎地、曦晨等。山東鄒平人。1929年考入北京大學外語系，次年開始發表詩文。1935年大學畢業后，回濟南教中學。曾與北大學友卞之琳、何其芳合出詩集《漢園集》，被稱為“漢園三詩人”之一。這時期的散文輯為《畫廊集》《銀狐集》和《雀蓑記》，大多抒寫內心感懷和鄉土人生，追求恬淡靜美的文風和濃厚的泥土氣息。抗日戰爭爆發后，流亡于西南內地，先后在一些中學和西南聯大任教，積極參加愛國民主運動。隨著生活的`變遷和思想進步，所作散文集《圈外》《回聲》和《日邊隨筆》，視野較前開闊，靜美的氛圍漸為感奮的心曲和警策的理趣所代替，文筆更為練達簡潔。同時著有長篇小說《引力》、短篇小說集《金壇子》和評論集《文學枝葉》等。20世紀50年代以后，主要從事教育工作，任清華大學副教務長、云南大學校長。著有詩集《普城集》和散文《花潮》《山色》等。還致力于少數民族文學的研究，整理彝族支系撒尼人的長篇敘事詩《阿詩瑪》和傣族長篇敘事詩《線秀》等。一生著述大多收入《李廣田文集》。

　　二、詩人自述

　　為了從事創作，在大學里我入的是外文系，因之頗受了西方的尤其是浪漫派、頹廢派、象征派的影響，又因為自己在思想方面找不到道路，對于現實世界是越來越脫節了，只是過著一種小圈子主義的生活，朋友少，趣味狹，所讀的書，也只屬于極狹的某一小范圍，對于魯迅的小說雖也喜歡，但受影響最大的還是周作人一派所提倡的散文小品。我先是寫詩，在中學時代已經寫了很多，訂了若干小冊，這時才開始發表詩，后來一連若干年所寫的卻都是散文小品。詩的內容是空虛的哀傷，散文的內容多是故鄉童年的回憶或身邊瑣事。對于這些東西，當然不自滿足，但確乎仿佛有了自己的小天地，因此也就忘了外面的大天地，當我關在書房里捉摸自己的感情和文字時，外面的暴風雨卻正在進行著。一次偶然的事件，我竟然又遭了一次縲紲之苦，正如一個小樹葉偶然地被卷入了風暴之中一樣，這正好說明了時代的性質，和我自己存在的性質。“九·一八”事變當然給了自己一些搖撼，而左翼作家聯盟的成立，竟對我毫無影響，至于其他就更不必提了，整個的大學生活，我都在練習寫作中度過，大學畢業的一年，也正是我那些貧血的作品開始陸續出版的一年。

　　（摘自《自己的事情》，李岫編《李廣田研究資料》，寧夏人民出版社1985年版）

　　三、作品賞析（鄧牛頓）

　　對養育自己的土地的眷戀，是人類極其美好的情感，在太平洋彼岸，19世紀的美國詩人惠特曼曾經熱烈頌揚“松樹和橡樹的土地”，“檸檬與無花果的土地”，“噴著清涼氣息的妖嬈的大地”，“閃著各種光彩的河川的大地”。在太平洋此岸，在20世紀的中國新詩壇上，郭沫若頻頻地呼喚著“地球，我的母親”，顯示著他的熱烈；艾青反復地吟唱著“大堰河，我的保姆”，顯示著他的深沉；而李廣田，把自己稱做“地之子”，則顯示著他的質樸。雖然這幾位詩人的性格各異，詩作的風格不同，可對于用乳汁喂養過他們的人民，用溫馨撫愛過他們的土地，都有著同樣誠摯的“作為人子的深情”。

　　且讓我們來讀一讀李廣田的這首《地之子》吧。

　　“我是生自土中，/來自田間的”。這個在山東境內黃河與大清河之間那塊平原上成長起來的普通農家的兒子，親切而驕矜地，滿懷稚子之心地，“愛著這地面上的沙壤，濕軟軟的，/我的襁褓；/更愛著綠絨絨的田禾，野草，/保姆的懷抱”。詩人出自胸臆的抒情，就如同大地一樣的平直，一樣的質實，一樣的本色。毋須矯情，毋須作態，更毋須凌空高蹈，“我愿安息在這土地上，/在這人類的田野里生長，/生長又死亡”。非常執著地證實著抒情主人公和大地有著同樣的血脈，同樣的品格，同樣的情性。

　　這是一首自由詩。全詩分兩節。第一節直接傾吐詩人對于土地的深情。第二節由“地”而轉向“天”。《地之子》的作者正是從“大地”與“天國”的這種比照中，進一步升華了對大地母親的愛憐之情，增強了詩作的哲理性與感染力。這一節的前半部分歌唱美麗的“晴空”與第一節內容相對應，將讀者的思緒從地下引到藍天白云，卻不料詩人筆鋒一轉，又回到地上。這一突然的跌宕，是為了引出后面的結語：“因為住在天國時，/便失掉了天國，/且失掉了我的母親，這土地。”進一步肯定詩人作為“地之子”對大地的熱愛，將感情推到極點，這種反襯的跌宕藝術手法，能加強讀者感受，深化詩作的內涵。

　　（選自《新詩鑒賞辭典》，上海辭書出版社1991年版）

　　《地之子》教案 2

　　一、教學目標

　　知識與技能：積累詩歌中的重點字詞，理清詩歌結構，把握詩歌主旨；能有感情地朗讀詩歌，體會節奏與韻律美。

　　過程與方法：通過小組討論、品讀賞析，分析詩人對土地的情感表達，理解 “地之子” 的內涵。

　　情感態度與價值觀：感受詩人對祖國土地的深厚熱愛，培養家國情懷與對自然的敬畏之心。

　　二、教學重難點

　　重點：理解詩歌中 “土地” 的象征意義，體會詩人的情感脈絡。

　　難點：結合詩人創作背景，解讀 “地之子” 所承載的文化精神與時代內涵。

　　三、教學方法

　　朗讀法、討論法、情境創設法

　　四、教學過程（45 分鐘）

　　導入新課（5 分鐘）：播放《我愛這土地》朗誦音頻，提問：“詩中反復出現的‘土地’讓你聯想到什么？今天我們學習的《地之子》，同樣以土地為核心意象，詩人李廣田會如何訴說對土地的情感？” 引出課題，介紹詩人及創作背景。

　　初讀感知（10 分鐘）：①學生自由朗讀詩歌，圈畫生僻字詞（如 “匍匐”“摯戀”），教師講解詞義；②指名朗讀，師生共同點評節奏、停頓與情感表達，明確詩歌分為 “贊美土地”“依戀土地”“愿為土地奉獻” 三部分。

　　精讀賞析（20 分鐘）：①小組討論：“詩歌中哪些語句最能體現詩人對土地的情感？請結合具體詞句分析。”（示例：“我愛著這地面上的沙壤，這土地里的`煤，這野地里的草”，通過列舉土地的具體事物，展現熱愛的真切；“我愿安息在這土地上，在這土地下”，直接抒發奉獻生命的決心）；②教師引導：“‘地之子’中的‘子’有何含義？詩人為何以‘地之子’自居？”（“子” 體現對土地的敬畏與親近，“地之子” 象征詩人與土地血脈相連，是土地孕育的生命，承載著對土地的感恩與歸屬）。

　　總結升華（8 分鐘）：①師生共同梳理詩歌主旨：詩人通過對土地的贊美與依戀，表達對祖國、民族的深沉熱愛，以及愿為土地奉獻一切的決心；②拓展提問：“在今天，我們該如何理解‘地之子’的精神？”（聯系環保、鄉村振興等現實話題，引導學生思考對土地的責任）；③全班齊讀詩歌，再次體會情感。

　　作業布置（2 分鐘）：①背誦詩歌；②寫一段 200 字的文字，談談你對 “土地” 的感受，可結合自身經歷。

　　五、板書設計

　　地之子（李廣田）

　　結構：贊美土地→依戀土地→奉獻土地

　　情感：熱愛→敬畏→忠誠

　　主旨：以 “地之子” 自居，抒家國情懷

　　《地之子》教案 3

　　一、教學目標

　　知識與技能：識別詩歌中的 “土地”“沙壤”“煤”“草” 等意象，理解意象的象征意義；掌握詩歌直抒胸臆與細節描寫結合的藝術手法。

　　過程與方法：通過意象梳理、手法分析，提升詩歌鑒賞能力；通過對比閱讀，深化對藝術特色的理解。

　　情感態度與價值觀：體會詩人借意象傳遞的情感，感受詩歌的藝術感染力。

　　二、教學重難點

　　重點：分析詩歌中的核心意象及藝術手法。

　　難點：理解意象組合對情感表達的作用，體會詩歌質樸而深沉的語言風格。

　　三、教學方法

　　意象分析法、對比閱讀法、合作探究法

　　四、教學過程（45 分鐘）

　　復習導入（5 分鐘）：回顧上節課所學詩歌主旨，提問：“詩人是通過哪些具體事物來表達對土地的情感的？這些事物在詩歌中被賦予了怎樣的特殊含義？” 引出 “意象” 概念，導入本課學習。

　　意象梳理（15 分鐘）：①學生默讀詩歌，找出詩中與 “土地” 相關的意象，填寫表格（意象：沙壤、煤、草、土地；特點：質樸、孕育能量、頑強、包容；象征意義：祖國的根基、民族的力量、生命的韌性、家園的歸宿）；②小組分享表格內容，教師補充總結：這些意象從不同角度展現土地的特質，共同構建 “厚重、包容、孕育生命” 的土地形象，為情感表達奠定基礎。

　　藝術特色分析（18 分鐘）：①手法探究：“詩歌如何將對土地的'情感表達得既真摯又動人？”（示例：直抒胸臆 ——“我愛著這土地”“我愿安息在這土地上”，直接點明情感；細節描寫 ——“我撫摸著這有熱度的胸膛”，以觸覺細節傳遞親近感，讓情感更具體）；②語言風格分析：“詩歌語言沒有華麗的辭藻，卻充滿力量，這種質樸風格有何作用？”（質樸語言貼近土地的特質，讓情感更真實、接地氣，拉近與讀者的距離）；③對比閱讀：與《再別康橋》的柔美意象對比，感受《地之子》意象的厚重與剛健，體會不同詩歌意象選擇與情感表達的關聯。

　　課堂小結與作業（7 分鐘）：①總結：詩歌通過具體意象與質樸手法，讓對土地的熱愛更具感染力；②作業：選擇詩中一個意象，寫一段 300 字的賞析文字，分析其在詩歌中的作用；預習李廣田的其他散文，感受其 “鄉土文學” 風格。

　　五、板書設計

　　地之子 —— 意象與藝術

　　核心意象：土地（根基）、煤（能量）、草（韌性）

　　藝術手法：直抒胸臆 + 細節描寫

　　語言風格：質樸深沉

　　《地之子》教案 4

　　一、教學目標

　　知識與技能：了解 20 世紀 30 年代的社會背景，理解時代背景對詩歌主題的影響；能結合背景分析詩歌的現實意義。

　　過程與方法：通過史料補充、小組探究，建立 “時代 — 作品 — 主題” 的關聯，提升結合背景解讀文本的能力。

　　情感態度與價值觀：認識詩人在動蕩時代中的責任與擔當，樹立正確的歷史觀與價值觀。

　　二、教學重難點

　　重點：理解時代背景與詩歌主題的內在聯系。

　　難點：體會詩歌超越時代的精神價值，即對土地與家園的永恒眷戀。

　　三、教學方法

　　史料輔助法、問題探究法、情境教學法

　　四、教學過程（45 分鐘）

　　情境導入（6 分鐘）：展示 20 世紀 30 年代中國的歷史圖片（如戰亂中的土地、流離失所的百姓），播放相關歷史音頻片段，提問：“在這樣的時代背景下，詩人李廣田為何會寫下《地之子》？土地對當時的`人們而言，意味著什么？” 引發學生思考，導入新課。

　　時代背景介紹（10 分鐘）：①教師講解：20 世紀 30 年代，中國面臨內憂外患（軍閥混戰、外敵入侵），土地荒蕪，百姓失去家園，“土地” 成為民族生存與尊嚴的象征；②補充李廣田的創作經歷：他出身農村，對土地有深厚情感，在動蕩時代，其作品常以土地為載體，寄托對民族命運的擔憂與對家園的堅守。

　　主題與時代關聯探究（20 分鐘）：①小組討論：“結合時代背景，詩歌中的‘土地’除了指自然土地，還可能象征什么？”（象征祖國、民族的根基、百姓的家園）；②重點分析語句：“我愛著這土地，這生我養我的土地”—— 在百姓流離失所的時代，“生我養我的土地” 是對家園的堅守，暗含對民族存續的希望；“我愿安息在這土地上，在這土地下”—— 體現詩人愿與土地共存亡，為民族奉獻的決心；③教師總結：詩歌通過對土地的熱愛，既表達對個人家園的眷戀，也傳遞出對民族命運的擔當，是時代精神的縮影。

　　拓展與總結（9 分鐘）：①拓展討論：“今天我們所處的時代與 30 年代不同，為何仍要學習《地之子》？”（土地是人類共同的家園，詩歌中對土地的敬畏與熱愛具有永恒價值，提醒我們珍惜土地、守護家園）；②課堂總結：時代背景賦予詩歌深刻的現實意義，而對土地與家園的情感則讓詩歌超越時代，成為經典；③作業：查閱資料，了解某一歷史時期與 “土地” 相關的文學作品，分析其主題與時代的關聯，寫一篇 400 字的短文。

　　五、板書設計

　　地之子 —— 時代與主題

　　時代背景：30 年代（內憂外患，土地荒蕪）

　　土地象征：祖國、民族根基、家園

　　主題：眷戀家園→擔當民族命運

　　《地之子》教案 5

　　一、教學目標

　　知識與技能：對比閱讀《地之子》與《我愛這土地》，找出兩首詩的異同；拓展了解 “土地詩” 的特點，豐富詩歌積累。

　　過程與方法：通過對比分析、拓展閱讀，提升詩歌鑒賞的廣度與深度；通過小組合作，培養合作探究能力。

　　情感態度與價值觀：體會不同詩人對土地的共同熱愛，感受 “土地詩” 的精神內核。

　　二、教學重難點

　　重點：對比兩首詩在意象、情感、手法上的異同。

　　難點：理解 “土地詩” 的共同主題與獨特風格，把握不同詩人的個性化表達。

　　三、教學方法

　　對比閱讀法、小組合作法、拓展延伸法

　　四、教學過程（45 分鐘）

　　回顧導入（5 分鐘）：學生齊背《地之子》，提問：“這首詩讓你印象最深的是對土地的.哪種情感？在現代詩歌中，還有許多詩人以土地為主題，今天我們將《地之子》與艾青的《我愛這土地》對比，看看不同詩人筆下的‘土地’有何不同。”

　　對比閱讀（25 分鐘）：①分發《我愛這土地》文本，學生自由朗讀，初步感知；②小組合作完成對比表格（維度：意象選擇、情感表達、藝術手法、語言風格；《地之子》：沙壤、煤、草，質樸熱愛與奉獻，直抒胸臆 + 細節，質樸深沉；《我愛這土地》：嘶啞的鳥、暴風雨、黎明，悲憤與希望，象征 + 擬人，凝重激昂）；③小組展示成果，教師點評補充：兩首詩均以土地象征祖國，表達熱愛，但《地之子》更側重對土地的親近與奉獻，風格質樸；《我愛這土地》因時代更動蕩（抗戰時期），情感更悲憤，借 “鳥” 的歌唱傳遞對祖國的深情，風格凝重。

　　拓展延伸（12 分鐘）：①介紹 “土地詩” 的特點：以土地為核心意象，關聯家國情懷、民族命運，語言貼近生活，情感真摯；②補充閱讀：何其芳《我為少男少女們歌唱》（節選與土地相關語句），讓學生簡要分析其 “土地” 意象的特點；③總結：不同詩人因經歷、時代不同，對土地的表達各具特色，但對土地的熱愛、對家園的眷戀是共同的精神內核。

　　作業布置（3 分鐘）：①背誦《我愛這土地》；②選擇《地之子》與《我愛這土地》中的一首，寫一段 500 字的賞析，重點分析其 “土地” 意象的獨特之處。

　　五、板書設計

　　地之子 VS 我愛這土地

　　《地之子》教案 6

　　一、教學目標

　　知識與技能：學習《地之子》的寫作手法，能運用 “意象選擇 + 情感表達” 的方式進行詩歌創作；提升語言表達與情感傳遞能力。

　　過程與方法：通過仿寫、創作、點評，將閱讀所學轉化為寫作能力；通過展示交流，增強寫作信心。

　　情感態度與價值觀：在創作中表達對身邊事物的熱愛，培養觀察生活、感悟生活的能力。

　　二、教學重難點

　　重點：學習運用具體意象表達情感的寫作方法。

　　難點：創作時做到意象鮮活、情感真摯，避免空洞抒情。

　　三、教學方法

　　仿寫訓練法、創作指導法、互評法

　　四、教學過程（45 分鐘）

　　回顧鋪墊（5 分鐘）：提問：“《地之子》中，詩人是如何用具體事物表達對土地的熱愛的？”（通過沙壤、煤、草等意象，結合直抒胸臆），引出本課目標：學習這種寫作方法，進行詩歌創作。

　　仿寫訓練（15 分鐘）：①出示仿寫題目：“以‘我愛著這______’（如家鄉的小河、校園的梧桐樹、奶奶的菜園）為題，仿寫詩歌片段，要求：選擇 2-3 個具體意象，結合細節描寫，表達熱愛之情；②教師示例：“我愛著這家鄉的小河 / 愛著河底的鵝卵石 / 被流水磨得光滑 / 愛著河邊的蘆葦 / 在風里輕輕搖晃 / 我常常坐在河邊 / 聽流水講過去的故事”；③學生獨立仿寫，教師巡視指導，針對 “意象不具體”“情感空洞” 等問題及時點撥。

　　創作實踐（18 分鐘）：①拓展創作：“以‘我是______的孩子’（如‘故鄉的孩子’‘校園的'孩子’‘自然的孩子’）為題，創作一首短詩（4-6 節），要求：選擇 3-4 個核心意象，運用直抒胸臆或細節描寫，表達對所寫對象的情感；②學生創作，教師提供思路：先確定寫作對象，再思考該對象的典型事物（意象），最后結合自身經歷或感受表達情感；③完成后，同桌互相閱讀，提出修改建議（如 “意象是否具體”“情感是否真摯”）。

　　展示與總結（7 分鐘）：①指名展示優秀創作，作者朗讀并分享創作思路，師生共同點評；②教師總結：寫作時，選擇具體意象能讓情感更真實可感，就像《地之子》用土地的事物傳遞熱愛，我們也可以用身邊的事物表達對生活的感悟；③作業：修改完善自己的詩歌，將其謄寫在作文本上，可配上插圖或照片，記錄創作靈感。

　　五、板書設計

　　地之子 —— 讀寫結合

　　寫作方法：具體意象 + 情感表達（直抒胸臆 / 細節）

　　仿寫示例：家鄉的小河→鵝卵石、蘆葦

　　創作思路：確定對象→選意象→抒情感