《尋夢瘦西湖》聽后感
《尋夢瘦西湖》聽后感
聽××老師執教《尋夢瘦西湖》，多媒體靈動有致、精美巧設，恰到好處的使用錦上添花；雖是女教師但有一種狂放與大氣。這個女生平時也許有些假小子，但其朗讀基本功，駕馭課堂的能力之了得，可見一斑。我關注的，或者感動的，更在于學生生命激情的勃發，學生的才情，在教師激情的喚醒中得以最大限度的釋放，真的絲毫沒有賽課的拘謹與忐忑。
她的課大致板塊并不復雜，很簡潔：
ppt顯示一：朗讀課文，在文中體現作者行蹤的語句下面做記號，說出作者描繪了哪幾處景致。
ppt顯示二：跳讀課文，以小組為單位自選一處景觀，品讀賞析并在全班交流。請小組長組織討論并選定本組重點品讀賞析的片段—討論落實本組品讀賞析的辦法—同伴互助，小組內交流—全班展示。
ppt顯示之三：朗讀體驗，從文中自選一段文字，小組合作朗讀，體驗作者的那份喜悅和陶醉之情（合作方式自定）。先自由朗讀，然后小組討論選定一個片段，以小組合作的方式向全班進行朗讀展示。學生很投入，每一位學生都很投入，手高高舉起，一個個比一個高，那種煥發出來的表現欲望令人驚嘆。學生是智慧的，賞析那么絲絲入扣，那樣充分地調動了自己的閱讀體驗、生活體驗和情感體驗，有了那么多富有情趣的聯想和想象；朗讀合作，更是五彩繽紛，那么多的變化，把每一個人的朗讀才能都盡力發揮到最好。
關注課堂，最重要的還是要關注學生的生命狀態啊！
因為感動，因為激動，因為心動，于是小丁也行動起來了，不妨也來一次模仿吧。今天教《春》。我分為四大塊：
小組選讀：1—2、3、4、5、6、7、8—10，四人（六人）小組選讀其一，沒有競選到的，可以選擇任何一部分進行挑戰。
品讀賞析：把小組選擇朗讀的段落細細品味：可以品讀一個字一個詞的精妙；可以品讀一個句子的精致；可以品讀一個段話的精美（內容、結構、順序、寫法、語言）。以小組為單位，分工合作，選擇賞讀方式，先組內交流，再全班展示。pk互補：任選一個部分向其他小組發出pk，指出他們賞析的不足，或補充或糾偏……
朗讀體驗：有了這樣的品讀和賞析，小組再次合作朗讀，看看比原來的朗讀有什么新的改進，有什么更加合理的組合，組內試讀，最后班級展示。
不管學得像不像，但我還是收獲到一份意外的驚喜和感動：
老師，把1—2小節合并在一塊是不合理的。這樣我們可以多一個機會。因為第一小節是盼春，第二小節春天已經來了。
老師，第1小節是盼春，2—7是畫春吧。
老師，畫春不如繪春雅。
……
這兩節課，沒有一個學生沒有發言；從未舉過手的楊，今天居然把春雨那么大一段話讀完了，而且深情并茂……
朗讀組合的方式居然有那么多，居然可以讀出那么多的層次！
這兩節課，學生眼睛竟是這般的明亮，學生的聲音竟是這般的清脆，學生的熱情竟是這般的激越……下課了，學生發出了少有的“哀嘆”……
下課了，我翻開很久沒有翻開的教學參考書，你知道嗎？教參上有的，學生居然都捕捉到了，毫不客氣地說，有的表達，學生的更加富有靈氣更加鮮活。高明的還是學生啊。
這一課，學生活了！
這樣的課堂是真正屬于學生的，這樣的課堂是真正有生命氣息的，這樣的課堂是學生歡迎的，這樣的課堂必然是高效的。
這樣的課堂對教師是一種考驗和挑戰，這樣的課堂更需要教師的底蘊，這樣的課堂更需要教師的機智……質疑隨時會出現，拷問隨時會出現……
明天上《三峽》，再模仿一次何妨，請組內的同志來一起研究……
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