從聽《畫楊桃》引發(fā)的感想

從聽《畫楊桃》引發(fā)的感想

　 聽《畫楊桃》有感

本課是一篇敘事的文章，課文從一件事中引出一個深刻的道理，來龍去脈交待得十分清楚。是引導學生抓住重點語句理解課文內容，體會其中的深刻道理的好課例。最近,我有幸聽了單志明老師上的這一課,不禁被他那精湛的講課藝術所折服。在這堂課中，單老師充分關注學生生命發(fā)展，注意做好“三字文章”，即立足“趣”字，傾注“情”字，落實“讀”字，整堂課學生學習熱情高漲。

　　一、立足一個“悟”字

　　要關注學生的生命發(fā)展，就要把握學生的心理動態(tài)，真正把學生視為學習的主人。在教學形式的設計上符合學生的心理。本課時中，單老師從文本的整體性出發(fā)，形成了一個閱讀話題──如何理解“實事求是”?并通過“我”的作畫態(tài)度、“同學們”的心理轉變、“老師”的言行舉動這“三大板塊”整合推動實施建構，讓學生逐層領悟“實事求是”的內涵──學會老老實實、學會用“實事求是”的眼光去評價別人、學會實實在在做人做事。

　　二、傾注一個“情”字

　　課文語言文字往往蘊涵著豐富的情感因素，這正是體現了語文學科的人文性。如何“披文入情”，透過語言文字讓學生徜徉于課文意境中，陶冶學生的情操，豐富學生的情感體驗呢?單老師把情感目標貫穿課文的始終。教師的導語充滿了激情，教師的范讀更是聲情并茂，語言文字的理解在情感帶動下進行感悟。如：在探究“我”的作畫態(tài)度時，單老師引領學生自由讀第2自然段，思考“在課堂上，我是怎樣畫楊桃的?”劃出句子多讀幾遍，并緊扣“你是如何理解‘我’這種‘老老實實’的作畫態(tài)度的呢?”讓學生談體會和感悟，通過朗讀表達，引領學生結合語境，如“在我開始要畫畫的時候，我的耳畔總會想起父親嚴肅地說”“在我粗心大意、畫得想當然的時候，父親仿佛在跟我語重心長地說”，這一板塊的引領語言精當，點撥到位又適可而止。

　　三、落實一個“讀”字

　　教育專家于永正曾經說過：“語文教學就是以學生誦讀原文的練習為主線，就是這多種方式聯系學生的原有知識和經驗去領悟課文的內涵”。單老師正是這樣做的。借助朗讀，讓學生肆意宣泄自已的情感，真正體現了語文工具性和人文性的和諧統一。單老師在教學中引導學生在讀中求懂，在讀中學會，在讀中獲得讀的能力。讀，貫穿本課教學的始終，讀的方式多，讀的面積大，讀的要求逐漸提高，使學主在反復誦讀中，讀出形──在頭腦中喚起語言所描繪的形象;讀出情──讀出語言文字中所蘊含的情感;讀出神──讀出語言文字所包含的寓言、精髓以及言外之意。在這堂課上，我們的確看到了由于單老師精心引導學生而掀起了學生的情感波瀾，這對于豐富學生的情感，陶冶他們的情操，有著深遠的意義。

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