一百條裙子教學反思
一百條裙子教學反思
一百條裙子教學反思
設(shè)計意圖
作家余華說：“一本好書有一顆好的心臟”。 當我第一次接觸到《一百條裙子》這本書時，引起我注意的不是題目，而是“紐伯瑞兒童文學獎銀獎”這幾個字。憑以往的閱讀經(jīng)驗我知道，最近國家引進的獲國際大獎的兒童文學書籍基本上是優(yōu)中選優(yōu)的好作品，值得一讀。于是我毫不猶豫地買了這本書立刻讀了起來。故事選材很新穎，特別是結(jié)局令我始料不及，我為旺達的那份寬容流下了眼淚，是感動，也是心酸;更為馬蒂埃那份深深的歉悔而揪心。我想起自己所教得每一屆學生中幾乎都有像旺達這樣不被大多數(shù)人接納的、自卑的學生。我一直想為她們做些什么，這本書恰恰可以幫我這個大忙，也許這也正是作者寫這本書的初衷吧。當我與作者產(chǎn)生共鳴時，是不是就算找到了這本書的“心臟”呢?
教學目的
1.激發(fā)學生閱讀這本書的興趣，引起學生的閱讀期待。
2.通過導讀課，潛移默化之中指導學生掌握閱讀的基本方法：
(1)閱讀文學作品，首先要了解故事主人公。
(2)通過閱讀對人物的語言、外貌、活動的文字描寫，感知人物形象特點。
3.指導學生通過構(gòu)建人物形象、了解人物之間的關(guān)系，感悟作者心聲。
教學準備：圖書、課件
一、話題導入：
1.同學們，現(xiàn)在是一年中最冷的季節(jié)——冬季。冬天，愛美的女孩們依然喜歡穿裙子。咱們今天就聊聊一個有關(guān)裙子的話題。(板書：裙子)請男孩子也積極參與討論。
2.聊天：你能跟我們說說你大概有多少條裙子嗎?你最喜歡哪一條?你呢?
3.有一個女孩，她說她有一百條裙子，(板書：一百條)你們相信嗎?你們覺得什么樣的人才會有一百條裙子?
(富有的家庭)
二、聽讀故事：
1.這個說自己有一百條裙子的女孩名叫旺達·佩特羅斯基。這是一個來自波蘭這個國家的女孩。(出示圖片)
指幾名讀準。我們就直接稱她為旺達吧!
她是不是你們想像中的那種女孩呢?我們來看一看。逐一出示以下關(guān)于旺達的信息片段，分別指名朗讀。
(1)旺達住在靠近波金斯山山頂?shù)牡胤健２ń鹚股讲皇鞘裁催m合居住的地方，但卻很適合夏天去郊游，采幾朵野花。
除了斯文森的房子，還有幾間簡易房子散落在周圍，旺達·佩特羅斯基和她的爸爸、哥哥就住在其中的一間里。
①自己放聲讀讀。
②指名讀
③從這兩段文字中，你知道了旺達的家庭情況如何?從哪些詞語看出?
(“不是什么適合居住”“簡易”“散落”
家境貧窮，從居住環(huán)境看出。)
④小結(jié)：抓住關(guān)鍵詞語，獲取重要的信息，這是讀書的好方法。
(2)旺達沒有什么朋友。無論是上學還是回家，她都獨來獨往。她經(jīng)常穿一件褪了色的、晾得走了形的藍裙子，盡管很干凈，但一看就知道從來沒有好好兒熨燙過。
①輕輕讀讀
②指名讀
③你又看出了什么?抓住關(guān)鍵的詞語說說?
(“沒有什么朋友”“獨來獨往”看出旺達很孤獨。
“褪了色，晾得走形”看出她沒有什么衣服。)
師：但是她愛干凈。
師：是的，她沒有媽媽，自己洗衣服，自己熨，來不及熨裙子，沒有干也只好穿上。
(3)旺達的座位在十三班最靠里一排倒數(shù)第二個位置，她就坐在這個屬于學習成績差，而且舉止又粗魯?shù)哪猩鷤兊慕锹淅铩Ｍ_坐在這里，并不是因為她也粗魯，愛叫愛鬧，恰恰相反，她總是那么安靜，幾乎不怎么說話，甚至沒人聽見她放聲大笑過。偶爾，她將嘴角向上翹一翹，就算是笑了。
要不是旺達每天都要從波金斯山的鄉(xiāng)間小路一路走著來上學，而且經(jīng)常弄得腳上滿是泥巴的話，班里是沒有人確切知道她為什么要坐在那個角落里的。或許，老師是這么想的：就讓穿著臟鞋子的孩子坐到角落里去吧。
①靜靜地讀這兩段文字。
②指兩名名讀
③從這里，你看到一個怎樣的旺達?從哪里看出?
(寂寞、孤獨，沒有朋友，安靜，內(nèi)向。被老師忽視。)
師：你抓住重要的句子去思考，這也是讀書好方法。
2.質(zhì)疑：讀到這，此時，你的心中是不是有一個大大的疑問?
(這樣的一個孩子，怎么會有一百條裙子的呢?)
3.聽讀故事：想知道答案嗎?豎起你的小耳朵，制止身邊嘈雜的響聲，我們一起聽故事。
(師讀故事。)(《一百條裙子》新蕾出版社 P26-29)
★讀至“甚至沒有人注意她的存在。”問：旺達這時候會想些什么?
(我也想和她們一起聊聊塞西莉的裙子。)
出示，認識佩琪、瑪?shù)侔?/p>
★讀至“女孩們打量著旺達，開始時不相信，后來干脆懷疑。”問：你懷疑嗎?為什么?
(懷疑，因為她家境貧窮，根本買不起一百條裙子。)
★讀至“旺達呆呆地看著她們，她緊閉雙唇，皺起眉頭，頭上那頂灰色的滑雪帽也順勢滑了下來，把她的眉毛遮住了。”問：你們認為旺達為什么要說自己有一百條裙子?
(她在撒謊，為了讓大家關(guān)注她。她想融入這個群體中，和她們一起快樂的談?wù)摗?
5.旺達的同學們都覺得她說的是謊言,沒有人相信貧窮的旺達會有一百條裙子。于是，接下來，他們開始不斷的取笑旺達。取笑的話題就是一百條裙子，佩琪和瑪?shù)侔＃闪诉@個惡作劇的挑頭人。
6.出示故事
佩琪總是用一種特別謙和的語調(diào)跟旺達講話，就好像是在和老師或是校長講話一樣。“旺達，”她說：“跟我們說說，你曾經(jīng)說過你的衣柜里掛著多少條裙子來著?”
“一百條。”旺達說。
“一百條!”女孩們都尖叫著表示懷疑。
“嗯，一百條，全部都是掛起來的。”旺達說道。然后她就閉上薄薄的嘴唇陷入了沉默。
“都是什么樣的?我敢打賭，肯定都是絲綢的吧?”佩琪說。
“嗯，全都是絲綢的，各式各樣的。”
“還有天鵝絨的吧?”
“對，還有天鵝絨的。有一百條，”旺達慢吞吞地說，“全部都掛在我的衣柜里。”
然后她們會放她走。在她還沒有走遠的時候，女孩子們便忍不住爆發(fā)出刺耳的笑聲來，一直到笑出眼淚為止。
(1)放聲讀一讀，邊讀邊抓住關(guān)鍵的詞語，重要的句子去思考。
(2)你是抓住哪個詞語或句子了解佩琪的?
(3)你又抓住哪些詞語和句子了解旺達?(旺達閉上薄薄的嘴唇陷入了沉默。——她感覺到了佩琪的敵意。)
(3)帶著剛才思考得到的體驗，再讀讀這幾段話。一生扮演旺達，一生扮演旺達的同學佩琪，一生讀敘述部分。
5.這刺耳的笑聲，你們聽到了嗎?旺達聽到了嗎?這笑聲里包含著哪些話語?
6.這以后，佩琪和她的好朋友瑪?shù)侔＿�經(jīng)常等在旺達上學的路上，拿她取笑，直到有一天她們沒有等到旺達。旺達的座位空了，她沒有來上學，她和她的爸爸、哥哥離開了這個地方。
誰也沒有太在意她的離去。佩琪和瑪?shù)侔ｉ_始關(guān)心學校以服裝設(shè)計為內(nèi)容的繪畫比賽的結(jié)果。
這一天，當佩琪和瑪?shù)侔Ｗ哌M教室的時候，發(fā)生了一件令她們吃驚的事情。她們看見了什么呢 ?配樂，師讀。
教室里到處都掛滿了圖畫，在每個窗臺上，在黑板上方的空白墻壁上，甚至把墻上的評比表都覆蓋住了。每幅畫都有著令人眩目的顏色和極度華美的設(shè)計。而且全部都畫在大幅的包裝紙上。
足有一百幅那么多，全都整齊地一排排地貼在墻上。
這些作品每一幅都與眾不同，每一幅都可以得到大獎，你們知道這些獲獎作品的作者是誰嗎?——旺達·佩特羅斯基，一個貧窮的波蘭女孩。
7.同學們，畫出這么多大幅的美麗的裙子多不容易啊，旺達根本買不起漂亮的裙子，可她為什么要畫一百條這么美麗的裙子?
(她心中有個夢想，為自己設(shè)計許多漂亮的裙子，甚至讓每個女孩都能穿上她設(shè)計的裙子。)
8.這時候我們回頭想一下，你覺得旺達說“我有一百條裙子。”是謊言嗎?
(她擁有美麗的心靈，擁有非凡的想象力和創(chuàng)造力，擁有描繪明天的能力。
一個以這樣的方式和水準畫出自己夢想的人，她的夢想一定能夠成真。)
小結(jié)：因為一百條裙子，大家曾經(jīng)誤解了旺達，嘲笑旺達，現(xiàn)在，也是因為這一百條裙子，大家重新發(fā)現(xiàn)了旺達，發(fā)現(xiàn)了她的優(yōu)秀，還發(fā)現(xiàn)了她的夢想。
當瑪?shù)侔：团彗骺吹竭@一百條美麗的裙子時，心里愧疚極了。
三、推介閱讀：
板書
1.兩個女孩懷著深深的內(nèi)疚之心，沿著彎彎曲曲的小路去波金斯山尋找旺達，她們找到了嗎?
今天的故事時間到這就結(jié)束了，但是大家可以自己去讀這本書，它的名字就叫——《一百條裙子》。。它的作者是美國著名的兒童文學作家埃莉諾·埃斯特斯。(出示)
2.讓我們打開這本書的目錄來讀一讀。(出示)這些精彩的故事等著大家走進去，讓我們再次讀一讀這本書的名字，它叫作——一百條裙子。
一百條裙子教學反思
一、閱讀課不等于“看書”，一定要在潛移默化之中教給學生讀書方法
閱讀導讀課，不應(yīng)當僅僅滿足于從故事情節(jié)這一個角度去引導，還應(yīng)當潛移默化之中教給學生一些閱讀的方法，教給學生學會思考。比如：知道讀一部文學作品，首先要明確故事主人公，這對了解故事內(nèi)容有幫助;知道通過閱讀對人物的語言、外貌、活動等文字描寫，感知人物形象特點;知道通過構(gòu)建人物形象、了解人物之間的關(guān)系，感悟作者心聲。這一系列讀書方法無需挑明，但要在課堂上有所滲透，從而讓學生不僅僅是在課堂上閱讀，課下自主閱讀時也能夠有意識的運用這些方法，更深入、全面的感受人物特點，感悟作者心聲。這既為日后的閱讀交流奠定了基礎(chǔ)，同時也為提高學生的自主閱讀質(zhì)量有長遠的影響。
課堂上，我注重閱讀方法的滲透：讓學生根據(jù)封面、插圖推測故事內(nèi)容，讓學生品讀文章片段，對人物有了深入的理解。如：通過梅森老師對一百幅設(shè)計圖的稱贊，感受到旺達的心靈手巧、才華橫溢;通過旺達父親的來信，了解旺達所受到的嘲諷……這些片段的閱讀，使學生了解了文章的大概內(nèi)容，同時又引起學生的閱讀興趣。當學生拿到書自主閱讀時，就會在導讀課的基礎(chǔ)之上，繼續(xù)豐滿人物形象，并在了解了人物之間的關(guān)系這一基礎(chǔ)上，感悟出作者的心聲：做人要寬容，同時千萬不要戲弄、嘲笑身邊的任何一個人，不要做讓自己歉疚一生的事情。
二、閱讀導讀課的形式可豐富多樣。
《一百條裙子》的導讀課我主要運用了猜讀法。我的出發(fā)點是希望通過故事情節(jié)的猜測來激發(fā)起學生的閱讀興趣。所以，我授課的前提是希望學生沒有讀過這本書，這樣才會使學生愿意積極投入到情節(jié)的設(shè)想與交流之中，才會有效調(diào)動起學生的閱讀欲望。本課的導讀形式比較適合于老師向?qū)W生推薦，且對學生來說是比較陌生的書目。
我認為導讀課，也可充分利用學生的閱讀資源，采取學生推薦的形式，讓學生推薦他們讀過的優(yōu)秀書籍，他們有自身的閱讀經(jīng)驗，更能引起共鳴，激發(fā)起了學生的閱讀欲望。
一百條裙子教學反思
《一百條裙子》講的是一個叫旺達·佩特羅斯基的小女孩的故事。旺達因為她的怪名字和舊裙子，所有的女生都喜歡捉弄她。直到有一天，旺達突然聲稱她家里有一百條各式各樣的裙子，隨之而來的卻是更多的嘲笑。根本沒有人會相信她，而且大家都會拿這件事捉弄她，旺達都默默地忍受著。有一天，旺達終于因為受不了這些嘲笑而轉(zhuǎn)學了，她給大家留下了她那一百條“裙子”。捉弄過她的那些女生發(fā)現(xiàn)原來旺達是多么愛她們，而且旺達是一個非常可愛、非常聰明的女孩，于是她們決定寫信向她道歉，并且去把她找回來。可是旺達再不會回來。
我覺得教給孩子讀整本書的方法這很重要。
我們的孩子拿到一本書后，總是匆匆開始閱讀。故事讀完，了解了故事情節(jié)就以為讀好一本書。針對這一現(xiàn)象，在教學中，我引導學生讀內(nèi)容之前，先讀讀封面、作者、目錄、主要人物、故事簡介等等，讓孩子感受到原來除了故事情節(jié)，一本書里還包含那么多的信息，有那么多內(nèi)容值得讀。
我還選取了書中描寫旺達的片段引導學生閱讀，讓學生品味語言文字中，感受人物的形象，從而把孩子們的閱讀引向深處，讓孩子們體會到原來讀書要這樣細細地讀，美美地品，讀出人物的形象來。
當然，由于我在設(shè)計時太倉促，教學設(shè)計比較粗糙。再說，是第一次上課外閱讀指導課，沒有經(jīng)驗，以至課堂還有很多不足之處。特別是最后體會旺達形象的環(huán)節(jié)，還不夠深入，有待進一步研究探索。
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