登山的教學反思
登山的教學反思
《登山》教學反思一
這是一篇精讀課文，含義很深刻。我打破了傳統的教學方式，在讀過文章之后，從課文當中最深刻的一句話作為切入點，抓住課文中心逐層剖析。
教學時采用讓學生在表演、朗讀等自主學習和在老師的引導下層層解疑的方法進行“教”和“學”的雙邊活動，力求體現“讓學生自己發現問題，并盡力去解決問題”的教學思路。在內容的處理上，從最后一節入手，最后又歸結到最后一節。這樣，使各環節間的結構嚴密緊湊。解疑方式，通過抓重點句、美讀、表演、品讀等途徑感悟句子的內蘊。
首先在學習方法上，采用表演、勾畫法與重點法，讓學生邊讀邊想，抓住重點詞，在表演、勾畫、朗讀中，從字里行間滲透小路的“險”。講讀起始，我隨即提出“利用已有的學習方法，在共同分析理解課文內容的基礎上，排好、演好”。學生根據要求開始了排演，這里真正地體現出了興趣是最好的老師，學生認真分析每一句話，課堂上出現了濃厚的自主、合作的學習氛圍。就這樣，學生在體會情境、描繪情境、演示情境的活動中，深刻地理解了教材的主要內容，受到具體生動的形象感染。在評論中，能夠準確地抓住文章的重點句，根據演員的表演開展評說，條理清楚、邏輯嚴謹。運用語言的能力得到提高，情感受到熏陶，思維能力和想像能力也得到了發展。從而進一點明確列寧第二次走小路的目的和意義。
其次，教學中，我抓住文中的空白點,引導學生盡情地誦讀、揣摩，與課文直接“對話”，“傾聽”文本的聲音，在引導學生充分讀書的過程中，做到讀中有感，感中有悟，悟中有得。即學生全身心地進入登山之險的情境，在朗讀評議上自然地進入角色，尤其是對文本語言的體會理解揣摩較好，引導學生深入地感悟了語言文字背后的種種形象、感情和意韻，因此作為語文學科本質屬性的語文工具性較強，語文味濃厚。教學后深切的體會便是——語文課不可缺少對語言的品味和必要的咬文嚼字，否則一切所謂的情趣便會顯得浮華和淺薄。
總之，課堂流程流暢，引領學生直接與文本對話，加強了對語句的朗讀體會揣摩和品讀，濃化了語文的味道。然而按照新課改的精神，新的課程標準的要求（學習主題構建），遺憾之處有很多。整個學習過程因為在表演所花時間過多，純粹的文本朗讀中指導不到位、質量不高。
《登山》教學反思二
教學時采用讓學生層層質疑和在老師的引導下層層解疑的方法進行“教”和“學”的雙邊活動，力求體現“讓學生自己發現問題，并盡力去解決問題”的教學思路。在內容的處理上，從最后一節入手，最后又歸結到最后一節。這樣，使各環節間的結構嚴密緊湊。解疑方式，通過抓重點句、美讀、表演、品讀等途徑感悟句子的內蘊。
首先在學習方法上，采用勾畫法與重點法，讓學生邊讀邊想，抓住重點詞，從字里行間滲透小路的“險”，而進一點明確列寧第二次走小路的目的和意義。
其次，教學中，我抓住文中的空白點，引導學生盡情地誦讀、揣摩，與課文直接“對話”，“>傾聽”文本的聲音，在引導學生充分讀書的過程中，做到讀中有感，感中有悟，悟中有得。即學生全身心地進入登山之險的情境，在朗讀評議上自然地進入角色，尤其是對文本語言的體會理解揣摩較好，引導學生深入地感悟了語言文字背后的種種形象、感情和意韻，因此作為語文學科本質屬性的語文工具性較強，語文味濃厚。教學后深切的體會便是――語文課不可缺少對語言的品味和必要的咬文嚼字，否則一切所謂的情趣便會顯得浮華和淺薄。
按照新課改的精神，新的課程標準的要求（學習主題構建），遺憾之處有很多。整個學習過程因為在純粹的文本朗讀中進行，缺乏情趣。要知情趣是認識的前提，教學過程離不開良好的情感的參與，否則不會取得好的學習效果。
《登山》教學反思三
這是一篇精讀課文，含義很深刻。我打破了傳統的教學方式，在讀過文章之后，從課文當中最深刻的一句話作為切入點，抓住課文中心逐層剖析。
教學時采用讓學生層層質疑和在老師的引導下層層解疑的方法進行 “ 教 ” 和 “ 學 ” 的雙邊活動，力求體現 “ 讓學生自己發現問題，并盡力去解決問題 ” 的教學思路。在內容的處理上，從最后一節入手，最后又歸結到最后一節。這樣，使各環節間的結構嚴密緊湊。解疑方式，通過抓重點句、美讀、表演、品讀等途徑感悟句子的內蘊。
首先在學習方法上，采用勾畫法與重點法，讓學生邊讀邊想，抓住重點詞，從字里行間滲透小路的“險”，而進一點明確列寧第二次走小路的目的和意義。
其次， 教學中，我抓住文中的空白點 , 引導學生盡情地誦讀、揣摩，與課文直接 “ 對話 ” ， “ 傾聽 ” 文本的聲音，在引導學生充分讀書的過程中，做到讀中有感，感中有悟，悟中有得。 即學生全身心地進入 登山 之險的情境，在朗讀評議上自然地進入角色，尤其是對文本語言的體會理解揣摩較好，引導學生深入地感悟了語言文字背后的種種形象、感情和意韻，因此作為語文學科本質屬性的語文工具性較強，語文
味濃厚。教學后深切的體會便是 —— 語文課不可缺少對語言的品味和必要的咬文嚼字，否則一切所謂的情趣便會顯得浮華和淺薄。
總之，課堂流程流暢，引領學生直接與文本對話，加強了對語句的朗讀體會揣摩和品讀，濃化了語文的味道。然而按照新課改的精神，新的課程標準的要求（學習主題構建），遺憾之處有很多。整個學習過程因為在純粹的文本朗讀中進行，缺乏情趣。要知情趣是認識的前提，教學過程離不開良好的情感的參與，否則不會取得好的學習效果。
登山教學反思
本課在內容的處理上，從最后一節入手，最后又歸結到最后一節，并設計了多種多樣的教學形式，這樣，使各環節嚴密緊湊，而又生動活潑。教學過程中，通過抓重點句、美讀、表演、講體會等途徑感悟文章的內蘊，并很好的運用了現代教育技術，展示了其獨特的表現力與感染力，在教學過程中教師始終情緒飽滿，十分投入，幫助學生在閱讀的時候能入情入境、動心動情，與課文所表達的思想產生共鳴。教師的語言是學生學習的榜樣，尤其對農村的學生而言，這一點尤為重要，在教學時我對自己的教學語言很重視，在備課時也是斟酌再三，課堂上在評價學生的回答時沒有簡單地說“ 好。”“ 很好。”
之類或簡單重復學生的回答，而是努力根據學生的回答給予恰當的評價。在使用過度語時，在總結課文時都努力做到語言規范、生動并力求優美。自己覺得在這一方面比以前有所進步。覺得不足的地方就是課的容量可以再大一些。我在預設時小路的危險可從三個方面來體現1 、巴果茨基的語言。2 、巴果茨基的行為。3 、列寧的表現。但在上課的過程中學生始終找不出巴果茨基的語言，教學時我在想如果由教師自己直接講出來的話，顯得比較突兀，也不太符合新課標的理念，因此我就沒有把這一個內容放進去，覺得比較遺憾。此外我覺得教案可以再設計的更科學一些。
《登山》教學反思四
《登山》講的是革命導師列寧登山看出時兩次走過臨近深淵的那條小路，自覺磨煉意志的故事。如何把課上得情趣盎然而又訓練到位呢？教學中，我根據學生的心理特點，設計了畫、演、說、議，不但激發了學生的學習興趣，而且有效地進行了語言文字訓練。
一、畫一畫，認識小路的險。
課文中直接描寫小路“險”的有一個句子，教學中，我引導學生根據文字描述繪制簡筆畫，幫助學生體會小路的“險”。
師：列寧在巴果茨基的陪同下登山看日出，走的是一條怎樣的路？ 請你們當當小畫家．根據第10小節的文字描述，把這條小路用簡單的幾筆畫下來。（學生紛紛動筆。畫完教師組織學生交流評議。） 師：（指著圖）面對這么窄、這么險的小路你此刻想什么？
生：我想，走在這么險、這么高的小路上肯定要心發慌、眼發花。 生：我想，這樣的小路很難行走，只要一失足，就會掉進萬丈深淵，摔得粉身碎骨。（有簡筆畫的形象作直觀的支撐，就豐富了學生對“險”的形象感受。）
二、演一演，體驗列寧的臨危不懼。
課文的重點是列寧兩次走危險的小路。第一次走險路寫得比較詳細，如何讓學生從中感受列寧不是艱險、迎難而上的意思品質？我設計了“表演”這一環節，讓學生身臨其境地體會。
師：我們把列寧第一次走險路的情景表演出來，好不好？（學生興致勃勃，紛紛鉆研“劇本”。老師請兩個學生上臺表演。）
師：剛才大家親眼目睹了列寧在巴果茨基的帶領下走險路的情景，
現在你想說什么？
生：我從巴果茨基走時的動作、神態中，看出他走的時候也提心吊膽的。列寧第一次走，是何等不易！
生：列寧在最險的地方停住了，可見列寧這時是害怕的，但他沒有后退，而是勇敢地走了過去，可見他多么堅強。！
生：列寧頭昏目眩時，又定了定神鼓勵自己：列寧啊，你是一個大無畏的革命者，面對危險、困難一定要堅強地闖過去！于是他不慌不忙地走過了危險的小路。
通過“表演”這一活動形式，使每一個學生都積極主動地參與到學習中來，又調動了學生的多種感官，激活了學生的思維，強化了學生對語言文字的感受力。
三、說一說，想象列寧的毅然決然。
列寧第二次走險路，課文沒有作用敘述，只用了“毅然決然”一詞進行了概括。文中還配有一幅插圖。我引導學生借助插圖，圍繞“毅然決然”說幾句話。
四、議一議，學習列寧的可貴品質。
文末列寧說的三句話，是全文的中心所在。我引導學生聯系自己的生活實際談感受，讓學生受到列寧堅強意志品質的強力感染。
師：你們基本上都是獨生子女，有的比較膽小，你們有沒有注意自覺鍛煉自己的意志？
生：以前只要有人來聽課。我就不敢舉手，列寧的言行給了我啟示，給了我力量，我一定要戰勝恐懼，做個勇敢者！
生：雖說我是四年級學生，但還不敢一個人睡覺。我要以列寧為榜
樣，不放過每個可以鍛煉自己意志的機會。
生：作業中的每道難題也好比是前進路上的“險關”，我們要冷靜、自信，不退讓，勇敢地去克服、戰勝！
學生緊扣課文內容，聯系內容，暢談感想，既深入領會了文章蘊含的思想感情，又把對語言文字的理解與運用落到了實處。“一切景語皆情語。”這段景語“為情所用”可以從以下三點加以領悟。
第一，從課文描寫的具象和人物的直覺看，列寧他們從容細步走過了這段危險的小路，登上山頂適見日之始出，自然會生發一種舒緩腳步，舒坦身心的感覺。
第二，從課文講述的真實故事看，由于出發晚了點兒，為了自覺鍛煉意志，為了趕上山頂看日出，列寧他們抄小路走險路，終于獲得了成功，日出之景正好映襯了革命者此時之心情。
第三，從課文故事發生的大背景看，這段景語則更富于深意。這時列寧過著“隱居”的生活，“登山”不同于一般的游山覽色，也不止于一般的鍛煉意志。列寧的登山象征著革命者處在黎明前的黑暗，革命正面臨著“一邊是峭壁，一邊是深淵”的險路，革命者一定要大無畏地跨越過去，也一定能跨越過去，贏得“日出”。
《登山》教學反思五
《登山》這篇課文講的是列寧登山看日出兩次走過靠近深淵的小路的故事。表現了列寧勇于戰勝困難、自覺鍛煉意志的可貴品質。教學時，我采用的教學方法是精心閱讀課文，通過抓重點詞句、多種形式的讀、談體會等方式幫助學生感悟文章的內蘊。
首先引導學生抓住重點詞，從字里行間體會小路“險”，而進一步明確列寧第二次走小路的目的和意義。
讀，是閱讀教學中的主要活動，教學中，我采取個人讀、齊讀、男女賽讀、表演讀等多種方式反復讀文，讓學生讀中思、讀中悟，使學生全身心地進入登山之險的情境，在朗讀評上自然地進入角色，引導學生深入地感悟了語言文字背后的種種形象、感情和意韻。
談體會，指導學生圍繞“列寧給你留下了怎樣的印象，你覺得列寧是一個怎樣的人？”讓學生結合課文內容來談自己的體會。對課文進行深層次的思考，促使學生全面客觀的思考問題。
不足之處：在表演讀時，有的膽子比較小的同學還沒能進入角色之中。
改進： 在今后的教學中要加強對學生的朗讀訓練，使每個學生的朗讀水平都得到提高。
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