《挑山工》課堂教學(xué)與反思

時(shí)間：2024-09-11 16:42:28

《挑山工》課堂教學(xué)與反思

《挑山工》課堂教學(xué)與反思

《挑山工》課堂教學(xué)與反思

　　教材分析：

　　《挑山工》是人教版第九冊(cè)第二單元的一篇精讀課文。課文通過(guò)挑山工登山，雖然身?yè)?dān)重物、走的路比游人多一倍，但速度并不比游人慢，揭示了一個(gè)意味深長(zhǎng)的哲理：無(wú)論做什么事，只要堅(jiān)持不懈地朝著一個(gè)目標(biāo)，腳踏實(shí)地地做下去，就一定能達(dá)到目的。

　　設(shè)計(jì)理念：

　　1、轉(zhuǎn)變觀念，真正做到“以學(xué)生為主體”。課堂上克服教師對(duì)學(xué)生不放心、不放手的心理障礙。教給學(xué)生讀書方法，培養(yǎng)讀書能力，體現(xiàn)以讀為本，以學(xué)為主，導(dǎo)學(xué)結(jié)合，讓學(xué)生做課堂的真正主人。教學(xué)中體現(xiàn)兩個(gè)為主，以課堂教學(xué)為主，課堂上以學(xué)生的學(xué)為主，教師要致力于導(dǎo)，學(xué)生致力于學(xué)，學(xué)會(huì)讀書思考，掌握學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

　　2、《課標(biāo)》中指出：語(yǔ)文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文材料的反應(yīng)又往往是多元的。因此，在重視語(yǔ)文的熏陶感染作用、注重教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向的同時(shí)，應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)。

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、了解挑山工登山的路程比游人多一倍，反而先登上山頂?shù)牡览怼?/p>

　　2、理解課文內(nèi)容，聯(lián)系上下文和生活實(shí)際，體會(huì)文中含義深刻的語(yǔ)句。

　　3、學(xué)習(xí)挑山工一心向著目標(biāo)、腳踏實(shí)地、堅(jiān)持不懈的精神。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　聯(lián)系課文對(duì)挑山工挑著重物向上攀登情形的描述，理解挑山工意味深長(zhǎng)的話。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一：開(kāi)門見(jiàn)山，揭示課題。

　　1、同學(xué)們，泰山突兀峻拔、雄偉壯麗，是一座中外聞名的山岳，有許多人前往游覽。在游覽的時(shí)我們總會(huì)看到一些人肩挑重物，在陡峭的山坡上奮力前行，他們就是挑山工。

　　2、播放錄象，大致了解挑山工的情況。

　　3、這節(jié)課，讓我們一起走進(jìn)課文，透過(guò)語(yǔ)言，了解挑山工登山這件小事中蘊(yùn)涵的深刻道。

　　二：初讀課文，揭示對(duì)比。

　　學(xué)生自由朗讀課文

　　師：讀完課文，你都讀懂了什么？

　　生：我知道了挑山工登山與游人不一樣。走的路程大約比游人多一倍。

　　生：我知道了挑山工挑的貨物很重。因?yàn)檎n文用了“沉甸甸”這個(gè)詞。

　　生：我知道了挑山工登山路線與游人不一樣。他們走的是折尺形的路線而游人走的是直線。

　　[教學(xué)反思：“你讀懂了什么？”這個(gè)問(wèn)題彈性大，能啟發(fā)程度不同的學(xué)生讀書思考，從不同角度有所表達(dá)。問(wèn)題寬泛，留給學(xué)生較大的學(xué)習(xí)空間。教師根據(jù)學(xué)生的發(fā)言情況作具體指導(dǎo)，指導(dǎo)具有針對(duì)性，富有實(shí)效。]

　　師：到底折尺形是什么樣？你能把你理解的挑山工走的折尺行的路線畫下來(lái)嗎？

　　生：行。（異口同聲地回答。）

　　學(xué)生畫，師巡視，根據(jù)情況并叫三名學(xué)生畫在黑板上。

　　（1）

　　（2）

　　（3）

　　師：請(qǐng)一位同學(xué)讀這一段，大家看黑板，你發(fā)現(xiàn)了什么？

　　生：“第一個(gè)不對(duì)，是斜行向上的。”

　　生：“書上說(shuō)了是從左邊起的，第三個(gè)也不對(duì)。”

　　…

　　學(xué)生七嘴八舌的說(shuō)開(kāi)了。

　　師：從剛才的學(xué)習(xí)中，你的收獲是什么？

　　生：讀書不要馬馬虎虎，要細(xì)讀。

　　生：課文怎么寫的你要讀清，不然就理解錯(cuò)了。

　　…

　　[教學(xué)反思：波利亞說(shuō)：“學(xué)習(xí)任何知識(shí)的最佳途徑是由自己去發(fā)現(xiàn)，因?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn)理解最深刻，也最容易掌握其中的內(nèi)在規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系”。教師在課堂上引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)要學(xué)的東西。這時(shí)學(xué)生的這種注意力和思維的焦點(diǎn)相對(duì)集中，有助于學(xué)生形成學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力和自我探究的能力。同時(shí)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生發(fā)揮自己的獨(dú)特體驗(yàn)，多角度思考、發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。]

　　師：游人走的是直線，可挑山工為什么要走折尺行路線呢？

　　生：這樣曲折向上登，才能使掛在扁擔(dān)前頭的東西不碰在臺(tái)階上．還可以省些力氣。擔(dān)著重物，如果跟一般登山的人那樣直往上走，膝蓋會(huì)受不住的。

　　師：從這里你發(fā)現(xiàn)了什么？

　　生：挑山工很聰明。

　　生：挑山工能在工作中找捷徑。

　　生：他還能在工作中找竅門兒。

　　師：好了，現(xiàn)在把你的學(xué)習(xí)體會(huì)寫在這一段旁邊。

　　學(xué)生匯報(bào)：

　　生：我寫的是：我以后在生活中也要學(xué)著找竅門。

　　生：我寫的是：無(wú)論干啥都要多動(dòng)腦筋想辦法。

　　…

　　[教學(xué)反思：教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生暢所欲言，談自己的獨(dú)特感受。在交流中，學(xué)生互相啟發(fā)，提高認(rèn)識(shí)。“方法比知識(shí)更重要。”讓學(xué)生讀寫結(jié)合，練習(xí)做讀書札記，學(xué)會(huì)讀書的方法。]

　　三、細(xì)讀深究，潛心會(huì)文。

　　師：剛才我們發(fā)現(xiàn)挑山工走的路比游人長(zhǎng)，那他就應(yīng)該……（師預(yù)言又止。）

　　“應(yīng)該比游人慢。”一生搶著說(shuō)。

　　“不是，他比游人還快。”另一生趕緊接著說(shuō)。

　　師：這時(shí)，你自然產(chǎn)生了哪些疑問(wèn)？

　　學(xué)生匯報(bào)。

　　生：這是為什么呢？

　　生：他們是不是有近道？

　　四人小組，再讀課文，交流匯報(bào)。

　　全班匯報(bào)。

　　[教學(xué)反思：[新課程標(biāo)準(zhǔn)]指出：給學(xué)生提供充分從事學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，鼓勵(lì)小組學(xué)習(xí)、合作交流，與人分享和獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)方式，改變傳統(tǒng)的教師角色，教師成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、合作者。課堂教學(xué)中，教師應(yīng)在關(guān)鍵處設(shè)疑，在矛盾處發(fā)問(wèn)，巧妙安排教學(xué)活動(dòng)，組織學(xué)生討論，促使學(xué)生積極思考。]

　　師：你們找的都是挑山工的話。

　　師生對(duì)讀挑山工和“我”的對(duì)話。

　　師：用筆劃出你覺(jué)得有道理的句子。小組交流自己的理解。

　　全班匯報(bào)。

　　師：挑山工的話中蘊(yùn)含著一個(gè)深刻的道理，作者沒(méi)有寫出來(lái)，請(qǐng)大家把自己的理解寫下來(lái)。

　　師：這時(shí)，你又有什么樣的想法？

　　生：我不覺(jué)得挑山工很珍惜時(shí)間。

　　生：我們要認(rèn)真對(duì)待每件事。

　　生：無(wú)論干什么事都要有目標(biāo)。

　　生：只要堅(jiān)持不懈就一定能成功。

　　…

　　師：作者又是怎么表達(dá)的呢？

　　生：回來(lái)畫了一幅畫。

　　師：（出示這幅畫）在這幅畫上你都看到了什么？

　　生：我覺(jué)得挑山工非常健壯。

　　生：我看到陡直的似乎沒(méi)有盡頭的山道。

　　生：一個(gè)穿紅背心的挑山工給肩頭的重物壓彎了腰。

　　生：他還在不斷的攀登。

　　[教學(xué)反思：借“形”（彩圖及文字）悟“神”（寫作目的）。由具體到抽象，由感性上升到理性，使“挑山工負(fù)重登山”形象深深烙印在學(xué)生腦海中，受到鼓舞和鞭策。]

　　讀最后一段。

　　指導(dǎo)感情朗讀：范讀，齊讀，指名讀。

　　過(guò)渡：其實(shí)，不僅作者需要那幅畫，今天，老師也想問(wèn)問(wèn)同學(xué)們，你需要它嗎？為什么？

　　交流討論：指名發(fā)言：

　　生：是因?yàn)槲倚枰羯焦さ木瘛?/p>

　　生：我需要挑山工的堅(jiān)持精神。

　　生：我需要不怕困難的精神。

　　生：我需要挑山工堅(jiān)強(qiáng)的意志。

　　生：我需要挑山工說(shuō)的哲理。

　　┅

　　師：在文中最后一句補(bǔ)寫：我也需要它，因?yàn)?/p>

　　。

　　[教學(xué)反思：指導(dǎo)感情朗讀，首先要引導(dǎo)學(xué)生真正的入情入境，其次，要加強(qiáng)朗讀技巧的指導(dǎo)。通過(guò)范讀、比賽讀、推薦讀、手勢(shì)指揮讀等各種形式反復(fù)讀書，又促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步入情入境，在感情上與作者真正融為一體，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本之間的“零距離”接觸。最后用“在文中最后一句補(bǔ)寫：我也需要它，因?yàn)?/p>

　　。”的形式，啟發(fā)學(xué)生寫出自己內(nèi)心的感受。]

　　四、總結(jié)全文。

　　同學(xué)們，不僅作者需要它，我們也需要它！是啊，不僅作者需要挑山工這種認(rèn)定目標(biāo)，步步踩實(shí)，一個(gè)勁兒往前走的精神，同學(xué)們也需要，老師也需要，我們每一個(gè)人都需要！今天我們雖然沒(méi)登真的泰山，但是我們跟隨作者一道了解了不被人注意的小事中蘊(yùn)涵著的深刻道理。

　　板書設(shè)計(jì)：

　　認(rèn)定目標(biāo)

　　一步踩不實(shí)不行

　　步步踩實(shí)

　　更不能耽誤工夫

　　抓緊時(shí)間

　　一個(gè)勁兒往前走

　　堅(jiān)持不懈

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