對于體育主題式情境教學法設計運用的探討
對于體育主題式情境教學法設計運用的探討
內容提要：本文是筆者通過學習現(xiàn)代教學理論后所產生的新的認識，并將這種認識結合運用到體育教學改革實踐中，對體育情境教學法進行的更深層的探索，形成的體育教學主題式情境教學法。文中著重從教學特點、設計方法以及運用實踐中對教師的要求提出了自己的看法，開拓體育教學的新思路。
關鍵詞： 體育主題式情境教學法 教學方法的創(chuàng)設及運用 育人育智、育體和諧發(fā)展
現(xiàn)代體育教學改革正是在繼承和發(fā)展傳統(tǒng)體育教學精華的基礎上，向著突出重視教學活動中學生的參與面、參與度、參與效果以及身心健康和諧發(fā)展的方向邁進。在整個教學過程中，逐漸由強調以教師為主導的封閉式、注入式的傳統(tǒng)模式向師生共同參與的開放式、啟發(fā)式、互動式的教學模式轉變；教學的評價逐漸由一般的生理性指標（如心率或脈搏）和練習密度及重結果等評價向較綜合的方面及重過程（如出汗、笑、會、能以及學生自我身心感受及教學方法手段的科學合理等方面）的評價方向轉變。體育主題式情境教學法就是我區(qū)在近幾年體育教學改革實踐中借鑒李吉林小學語文情境教學法，在原有體育情境教學實踐的基礎上，結合體育教學育心、育智、育體過程所產生的一種新型教學模式，它注重對人的全面發(fā)展過程。通過創(chuàng)設具有鮮明主題的情境氛圍，激發(fā)學生的學習動機和求知欲望，使學生的學習動機與教師的主導作用產生共鳴、形成共振，從而有效地實現(xiàn)教學目標的過程。與一般體育情境教學法比較，它主題鮮明、情境創(chuàng)設一脈貫通，同時又不忽略中小學體育教學大綱所規(guī)定的教學內容。因此，它更具有突出以人為本，并將基礎教育知識綜合化地運用到體育教學中，使體育教學育人、育智、育體和諧發(fā)展的功能得以更完美地體現(xiàn)。
一、體育主題式情境教學法的特點：
1、創(chuàng)意性。體育教學主題式情境教學最主要的特色之一就是創(chuàng)意設境。它要求教師在教學設計中，充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造性思維，根據(jù)情境教學法的特點，對傳統(tǒng)教學框架進行一定的突破、創(chuàng)新，融綜合性知識與體育教材內容有機結合，創(chuàng)編成緊扣主題的情境教學內容，賦予體育教材內容更深、更新的教育寓意和練習情趣。胡老師上面的這節(jié)課就是在浙江省編教材《體育與保健》一年級室內理論教材“養(yǎng)成正確的身體姿勢”這一素材基礎上進行創(chuàng)編設計的，她把室內理論課內容移植到室外進行教學，捕捉住學生對解放軍的敬仰心理，以教學小椅子為道具設計出一個個脈絡清晰，流暢貫通的學做解放軍的情境練習和游戲。又如我區(qū)城南小學的朱莉老師在2000年浙江省中小學說課上課評比中推出的《龜兔賽跑》，就是要求學生在教學與老師一同進行創(chuàng)編《龜兔賽跑》的故事，將小學二年級原地擺臂技術的學習、接力跑、拼圖游戲等結合編入情境。
2、激“情”性。前蘇聯(lián)著名教育學家贊科夫說過：“教學一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需要，便能發(fā)揮其高度有效的作用。”情境教學正是觸及了長期以來被傳統(tǒng)教學所忽視的兒童的情緒領域。情境教學法正是教師通過創(chuàng)設情“景”、意“境”用背景音樂、生動語言激發(fā)學生想象思維、求知心向、學習動機和情感，使這種學習的欲望與教師的導向產生“碰撞”、“共鳴”，通過教學過程中師生、生生等的多邊互動形成“共振”，和諧地去實現(xiàn)教學目標，滿足學生的需要。
體育主題式情境教學激“情”作用的過程：
語言
（主題） 激發(fā)、創(chuàng)設情境 - 引發(fā)師生共鳴 - 產生互動 - 形成共振 - 和諧實現(xiàn)目標
情景
3、主動性。體育主題式情境教學在設計和教學操作過程中充分要求教師和學生這對教學主體在教學中的互動性。其主要表現(xiàn)在教師對教學中情境發(fā)展方向的引導、啟發(fā)、把握和調控以及積極參與，激發(fā)學生的情感產生，學生在情感的驅動下充分拓展思維，積極主動地去探究學習和積極練習，努力獲得成功。因此，教師在整個教學過程中不僅在教學設計中要考慮周全，而且在操作中要審時度勢、靈活把握。
4、實效性。體育主題式情境教學設計，是以少年兒童為中心，從少年兒童身心發(fā)展特點出發(fā)，將情境教學心理情感特性、日常生活知識和體育教學技術技能個性教學特點相結合進行綜合設計。在設計中，有兩方面的問題應引起注意，一是注意對單實用的場地、器材布置的高效利用和生動簡練的語言組織，及背景音樂來創(chuàng)設情境氛圍，激發(fā)學生情感的產生。在一些公開課教學中，由于教師在場地、器材的布置和運用中，過于追求架勢，以至于公開課教學嚴重脫離教學實際，使聽課教師反感，失去公開教學的實際意義。《龜兔賽跑》教學設計中，針對山區(qū)小學借班上全市公開課，所以僅在8米X20米的長方形場地內，畫上四條跑道、一條半圓形弧線、配上8個可口可樂瓶作標志物和由城南小學學生親手做的40個頭飾。二是注重知識的遷移作用。《海娃嬉海》設計中將仰臥起坐教學用模仿劃船的夸張動作作遷移練習，這樣既不脫離教材，又使學生明白了練好體育技能可以為工作、生活服務的道理。
二、體育主題式情境教學設計步驟：
（1）確立主題。創(chuàng)設符合知識性、趣味性、思想性要求和不同年齡兒童心理特點的主題。
（2）篩選教材內容。在多個教材內容中選出符合教學主題、體育教學規(guī)律、大綱要求以及學生年齡認知、能力發(fā)展水平的教學素材，分析其與主題的關系進行有目的地選擇，并用樹型設計圖排列。
（3）教學順序：
教學順序分成三段式：情境導入、情境展開和情境結束。（借鑒交響樂的基本曲式）
（4）教案格式：
第
課次 教學內容 （主題）
（教學結構） 教學目標 （認知目標）
（技能目標）
（情感目標）
順序 教學內容和分目標 教師主導 學生主體 組織要求 媒體 情感 次數(shù) 時間
注：A、分目標是指每一個練習或游戲部分所要求達到的小目標；（包括知識目標、技能目標、與生活實踐練習目標等等）
B、教師主導部分主要設計教師調控教學的主導過程，包括教師啟發(fā)、激情性語言的設計；
C、學生主體部分主要設計學生學習、練習過程。
D、媒體部分主要是教學過程中使用教學媒體器材（電腦多媒體、錄音機、幻燈、模擬教具等）、方式、方法及選用的背景音樂題材等情況。
E、情感部分主要是設計分析教學過程中學生心理情感方面的感受，也就是教師對各項練習情感目標的估計。
三、體育主題式情境教學法的設計運用對教師素質的要求：
1、扎實的教學基本功和厚實的文化知識底蘊。體育主題式情境教學法的運用不僅要求教師要有扎實的專業(yè)教學基本功，而且還要具備厚實的文化知識、藝術素養(yǎng)和豐富的綜合運用知識的能力。如將其他學科知識、日常生活技能有機地結合在體育教學中起到觸類旁通的作用，通過教師教學藝術的積極引導，培養(yǎng)學生學會綜合運用知識自主學習的科學學習能力。
2、真情實感去創(chuàng)設氛圍、激發(fā)學生情感的產生，駕馭教學情境發(fā)展走向、調控教學進程的能力。教師在創(chuàng)設情境教學內容時，首先，要把握好主題與學生情感產生的貼近點，找出重要的情境適合于相應年齡學生情感的最近閾，這樣就能在較短的時間內激發(fā)起學生的情感。其次，教師應具備較強的教學組織調控能力。一方面要求教師在組織教學中要有敏銳的觀察判斷和處理問題的能力。這是由于體育教學空間范圍大、學生的興奮程度較高，因此準確地預見和判斷教學走向，對于控制好主題式情境教學有著極其關鍵性的作用。另一方面要求教師要有較強的語言表達能力。教師的語言表達藝術既能激發(fā)學生情感的產生，又能在公正、公平、賦有激勵性的評價下，鼓動學生積極鍛煉。
3、具備改革創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。體育主題式情境教學設計具有很強的創(chuàng)意性，它要求教師要能突破傳統(tǒng)教學模式框框的束博，不斷地運用創(chuàng)造性思維進行探索。善于吸收其他學科的新思想、新方法，通過自己的認識——創(chuàng)造實踐——再認識——再創(chuàng)造實踐，形成具有自身特色的現(xiàn)代體育教學特色
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