《滿井游記》教學反思
《滿井游記》教學反思
《滿井游記》教學反思
《滿井游記》是一篇清新的寫景小品。寫景層次分明，比喻新鮮，字里行間洋溢著作者游覽時的輕松喜悅心情。教讀本文，怎樣引導學生把握主要內容，體會作者的感情，學會本文準確生動的寫景方法呢？我把重點放在朗讀上。整個課堂教學做到“以講帶動讀，以問促進讀，以議加強讀，以練鞏固讀”，從而使學生主動地參與各種實踐活動，讀讀議議，從中了解思想內容，體會了寫景方法。具體從以下幾方面入手：
一、“以讀為主”，落實字、詞、句
這是一篇文言小短文，怎樣去識字積詞，弄懂句意？我沒有串講課文，而是通過引導學生多讀、熟讀、精讀、背誦等具體言語活動實踐，來完成這項任務。
首先，在課堂上安排充分時間，讓學生切切實實地去讀書，不走過場，把教師講解、提問的時間壓縮到最低限度；其次，變換形式──采用學生自讀、老師范讀、師生共讀多種方式，著眼于讀的不同目的，不同功用，確定恰當的讀的方式，并把這些讀的方式有機安排在初讀、細讀、精讀等各個教學環節之中。通過多讀，使字、詞、句的訓練落到實處。
二、“以思伴讀”進行質疑訓練
俗話說：“小和尚念經，有口無心。”進行無鮮明目的的機械的枯燥的重復的讀，還不如不讀。為了使學生集中注意力讀書，做到“口到”、“心到”，就要有的放矢地對學生進行質疑訓練。以“疑”促使學生更好地在思考中讀書，即“以思伴讀”。
在導入新課后，我先引導學生讀自讀提示，進行質疑練習。通過訓練，他們了解了本文的大致內容及寫景特點。在此基礎上，再讀課文，鼓勵學生大膽質疑，積累探索。接著，教師引導學生圍繞文章中心，把相關問題的理解都串到一條主線上，即怎樣層次分明地寫景，這樣問題有了主要方向。學生帶著問題，再讀課文，細心體會本文的寫景特點。接著，引導學生探究語言，加大思維深度。在這篇小品文里，作者借助遣詞造句的高度技巧，突出了早春二月景物的個性。引導學生理解這一點，還是通過讀來完成。學生先讀后議，找出“冰皮始解”，一個“始”字，使時間性更加鮮明，“柳條將舒未舒”，也是早春的特點，不是暮春的景物。“柳條披風”，更讓學生聯想到“二月春風似剪刀”。教師適當點撥，不斷把學生的思維引向深入，讓學生因“疑”而動，不僅獲取了知識，更培養了他們的學習能力。
三、“以情促讀”，領悟旨意
文以載道，文以傳情。可以說，“以情悟文”是語文教學的一條規律。因此，指導學生讀書時，不能忽視情感的參與。
這篇小品文，生動地表達了一個“城居者”整個冬天都“局促一室之內”，而今返回自然“若脫籠之鵠”的歡快之情。學生多次朗讀后，都能很好把握文章的“情調”。我在點撥時，力掙做到以讀為旋律，融聲音、表情、姿態、手勢為一體，把學生帶入特定的課文情境。這樣，我就很自然的把自己體驗到的情感傳遞給學生，使學生產生情感的共鳴。
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