素質(zhì)課《點心》教學反思
素質(zhì)課《點心》教學反思
11月3日，我在xx院特輔班借班上課，開課內(nèi)容為生活語文《點心》第一課時。從確定課題到教學設計，從制作教具到細節(jié)推敲，從郵件往來到晉江特校的一次次磨課，《點心》這課在我的努力和指導老師的幫助下日漸豐滿。雖然課已經(jīng)上完，但我的思考一直在繼續(xù)。
借班上課對教師而言最大的困難就是在備課時無法準確掌握學生的學情，特輔班的孩子具有不同程度的智力缺陷，有些還具有器質(zhì)性疾病，個體間差異較大。如何把握學情成為我的第一個“攔路虎”。為了把握學情，我在空閑時間去xx院觀察學生，并請教班級兩位任課老師學生情況。通過前期準備，我根據(jù)學生的學習能力將《點心》的教學目標確定為：
1。認識幾種常吃的點心；
2。正確認讀課文里的生詞；
3。學說短句“我喜歡吃……”；
4。懂得珍惜糧食，養(yǎng)成良好的生活習慣和衛(wèi)生習慣。
下面，我來談談這堂課的不足之處與成功之處。
一、不足之處
（一）準備環(huán)節(jié)
我上課的時間是早上第二節(jié)課，本來是準備在兩節(jié)課的課間十分鐘播放一首歌曲。播放歌曲的時候我可以和學生進行一些互動交流，提醒他們?nèi)バl(wèi)生間，還可以把教具擺放好。但是我忽略了孩子們在這個時間段是固定的吃點心、玩游戲，作息的打亂讓他們有點兒茫茫然。而且，教具擺放時間略早，有學生會因為好奇心上來翻動、打開看，這樣我在教學過程中展示的教具新奇性所帶來的刺激就不足。
（二）教學過程
1。詞語學習。智力障礙孩子由于缺陷程度不同，在接受事物方面也不盡相同，且存在著較大差異。即使事前有了解學生能力并進行分層，但是在課堂上由于興趣、認知等因素學生的接受程度略有變化。所以，我不應該一開始就對學生進行硬性的程度劃分。在詞語認識環(huán)節(jié)中，我可以改進為：先出示字看學生是否可以回答出，如果回答不出就出示圖，最后可以用實物進行提示。這樣更適用于對不了解學生情況下的教學。
2。刺激物的應用。在“蛋糕”一詞的學習中，我設計通過吃蛋糕，食物刺激學生表達自己喜歡吃蛋糕。結(jié)合學生情況，這個環(huán)節(jié)的設置會使學生的注意力分散，在授課過程中應該避免不必要的刺激，讓學生集中注意力在學習目標上。發(fā)餅干的環(huán)節(jié)本意在于引導學生說出“餅干”詞語，但是在發(fā)完以后應該收回，下課再發(fā)，這樣可以避免有的學生注意力分散。
3。強化不夠多樣化、及時。在課堂教學中，學生表現(xiàn)好我的強化一般是口頭表揚、鼓掌、擊掌等方式，強化形式較單一。在以后的授課中可以考慮及時進行實物獎勵、代幣獎勵等方式激發(fā)學生的興趣。
4。課堂的延伸。培智生在課堂學習到的知識應該延伸到生活中去，語文應該外延到生活。在小結(jié)的時候，可以提一提“平常生活中，你們喜歡吃什么點心”。讓“我喜歡”這個句式運用到更多的地方，在反復使用的過程中讓學生鞏固、理解。
（三）課堂細節(jié)的處理
作為一個新教師，我在課堂細節(jié)的處理上還是顯得粗糙。比如說規(guī)則的設立。在結(jié)束品嘗點心的時候，應該讓學生洗過手、在座位上坐好才分發(fā)點心，建立良好的衛(wèi)生和飲食習慣。一個原因是有的學生有器質(zhì)性疾病，不能吃一些食物，這樣可以避免學生吃到不適宜的食物。而且有的學生會吃東西走來走出，坐在位置上吃點心也可以避免學生意外傷害。
二、成功之處
著名的兒童心理學家盧梭曾說：“兒童有他特有的看法、想法和感情。如果用我們的看法、想法和感情去代替他們的看法、想法和感情，那簡直是最愚蠢的。”我在教學過程中聲情并茂，運用貼合學生年齡的語言和夸張的肢體動作引導學生主動表達自己所喜歡的點心，讓他們自由的表達自己的感情。
三、反思總結(jié)
我越來越體會到，語文應該與生活相聯(lián)系，語文知識與生活實踐緊密聯(lián)系，生活語文的教學必須扎根于生活，才能更好地開花結(jié)果；只有學生把課堂中學到的知識能在生活中進行運用，才算真正的學到了知識。
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