教 師

陳建素

學 科

語文

執教班級

四（5）

教學時間

2011年 4 月 23日（第 13周星期 一 ）

教學地點

四（5）班

教學內容

教學全文

教學課時

第 1 課時

教學課型

精讀課文

是否集體備課

否

教材

分析

《麥哨》是一篇略讀課文。作者滿懷喜悅之情描寫了盛夏時節鄉間田野里即將豐收的景象和孩子們在其間無拘無束地玩耍嬉戲的情形，展現了鄉村孩子天真、純樸、可愛的形象，全文洋溢著濃郁的生活情趣。這篇課文所描繪的情景和內容離我們這些孩子的生活較遠，在現實生活中已無法體會，好在前面的《古詩詞三首》已有了一定的鋪墊，對鄉村生活有了一定的了解。教學本課時教師要適當對農村孩子的生活情況進行闡述，并引導學生通過文本優美生動的語言去體會去感受。課文以麥哨的聲音為線索貫穿全文，暗示著孩子們的童年生活也如同那麥哨的聲響，歡快、柔美，悠遠、綿長。教學時要牢牢抓住這條線索，引導學生自讀自悟，感受作者怎樣通過麥哨反映鄉村生活的美好、歡樂。本文的語言生動優美，比喻、擬人，排比、并列句式的運用得形象傳神，細細讀來既有畫的意境美，又有音樂的韻律美。教學時，應運用多種形式讓學生反復誦讀，品味語言，并摘抄下來，達到積累的目的。

教學

目標

1.認識8個生字。

2.有感情地朗讀課文，重點感受鄉村孩子純樸自然、歡快的童年生活。

3.體會作者生動形象的語言。

教學

重點

　能從語言文字中感受現存孩子的快樂生活；在理解課文內容的同時同品味優美語言，豐富語言積累。

教學

難點

能從語言文字中感受現存孩子的快樂生活；在理解課文內容的同時同品味優美語言，豐富語言積累。

教學

準備

自制課件

預設過程

設計意圖

一、揭題導入，看詞猜義。

1.板書課題。

2.同學們，這節課我們學習《麥哨》，麥就是——（麥子），哨呢——（口哨），麥哨就是（取一節快成熟的麥稈拉一道縫做成的哨子）。

二、初讀課文，整體感知

1、自讀課文，讀正確字音。想一想：課文寫了幾次麥哨？除了麥哨還寫了什么？

2、交流反饋

三、研讀課文，深入體會

1、出示開頭：“嗚卟，嗚卟，嗚……”田野里，什么聲響和著孩子的鼻音，在濃綠的麥葉上掠過？一聲呼，一聲應，忽高忽低，那么歡快，那么柔美。

（1）指導有感情地朗讀。（正確、流利、讀出麥哨聲的波浪起伏與歡快柔美）

（2）這是誰吹響的？

2、讀課文，找出描寫孩子們的句子，讀一讀，你發現他們是怎樣的孩子，過著怎樣的生活？

3、反饋交流：

（1）“湖畔，到處是割草的孩子。白竹布襯衫小涼帽，繡花兜肚彩頭巾。那一張張紅撲撲的臉蛋，蒙上了一層晶瑩的細汗，猶如一朵朵沾滿露珠的月季花。”

A、讀一讀，談感受

B、孩子與月季花之間有什么相似的地方？

C、有感情朗讀（讀出一群歡快、活潑、可愛的孩子）

（2）“男孩子跑到鋪滿青草的土坡上面，翻跟頭，豎蜻蜓，還有摔跤比賽。”

A、讀一讀，談感受 B、讀出孩子們無拘無束的快樂

（3）“玩累了，喊渴了，不知是誰一聲招呼，大家采集起……從舌尖直沁肺腑！”

A、讀一讀，談理解 B、如果你玩累了，喊渴了，你都喝什么？

C、齊讀，讀出天然、純樸、無拘無束的快樂。

4、孩子們的歡快與他們獨特的生活方式有關，更離不開環境——田園風光。再次默讀課文，找出文中描寫田園風光的句子，讀一讀，那個地方又給你怎樣的感受？

5、交流反饋：

（1）“金黃的油菜花謝惡劣，結出了密密的嫩莢……結出了一蓬蓬的種子。”

A、指導有感情朗讀（讀出田園風光的美） B、作者又是如何表達這種的美？（從色彩、種類、樣子等角度，采用比喻、排比的方式）

（2）麥田換上了耀眼的淺黃色新裝……就是一個跳動的音符”

A、有感情地朗讀 B、那麥穗兒又在唱著什么樣的歌？

6、出示結尾部分：“嗚卟……傳得很遠、很遠……”齊讀

（前后呼應是本文寫作上一個主要特點，對這一特點的理解需要融會到具體的語文學習中，而非孤立的解說。）

四、總結全文，提升主題

1、課題是“麥哨”，開頭與結尾都寫麥哨，但是中間部分都是寫孩子們的歡樂，這合適嗎？

2、讀寫結合：麥哨吹響的是__________________________________。

3、作業：摘錄文章中自己喜歡的句子或是段落，并能說一說理由。

板書設計

麥哨吹響的是__________________________________。

作業設計

摘錄優美詞句

教學反思