有關《對岸》教學設計
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《對岸》教學設計3（河大版九年級上）
《對岸》教學設計
教學目標：通過詩人對于“對岸”富有想象力的圖景描繪，體會蘊涵其中的童真童趣，進而探求文章主旨，通過比較譯文異同了
解泰戈爾散文詩的特點。
3. 教學突破口：“我”想象中的“對岸”，有著怎樣令人神往的美妙景象？在這種景象的描述中，寄托哦著詩人怎樣的愿望和追求？
[教學過程]
一、 導入
今天，我們將一起來品味一篇曾影響過我國幾代作家的文學作品——《對岸》，一起走進一位曾對我國現代文學史特別是詩歌史有著非凡影響力的東方作家——泰戈爾。（泰戈爾像投影）
二、 授課
1. 聽配樂朗誦（板書“走進泰戈爾的心靈世界”）
2. 很明顯，詩人是以“我”的視角來寫的，那么，“我”是怎樣一個形象呢？
從體會朗誦的語氣語調、詩歌的內容下手，不難想象，“我”是一個充滿著好奇和幻想，做著船夫夢的孩子。
3. 那么，詩人又是如何描繪“我”想象中對岸的美麗景色的呢？（請同學散讀三段文字，用自己的語言描述三幅畫面，準備發言。）
教師在分析三段文字時，要扣住散文的文眼“渴想”，挖掘能體現兒童心理特點的詞語，如：“渴想”，“據說”，“頂”，“邀”，“詫異”等。
第一段：孩子想去的那個地方“有好些船只一行兒系在竹竿上”，農夫們早晨肩抗著犁頭，乘船渡到那里去耕耘田地，牧人們帶著鳴叫著的牛從河邊游泳到那邊的牧場上放牧。這船、這人、這牛、這田、這牧場對一個孩子來說，具有都么大的吸引力�。‰m然這里樸實無華，然而非�？蓯郏缕�，有大自然的清新氣息，有勞動的歡快，盡管晚上那兒會有豺狼哀叫，可在孩子的心目中依然是一個極有田園風味、令人向往的新天地，孩子能在這里健康成長。
第二段：孩子想去的哪個地方，“藏著好些古怪的池塘，雨后，一群群野鴨飛到那里去玩耍，水鳥躲在茂盛的蘆葦叢中生蛋，竹雞搖晃著美麗的尾巴，在潔凈的軟泥上來回走動、歡躍。黃昏時分，白花長在小草上，像帽子頂在頭上一樣，月光柔柔地灑落綠草叢，萬物自由自在地生長無所拘束，這是一個充滿自由，令人愉快的地方，孩子在這里可以快活成長。
第三段：孩子到了“對岸”，遇見許多正在沐浴的同齡人，他們看到孩子從這邊渡到那邊，從那邊渡到這邊，自由自在好不羨慕。在這些同齡人“詫異”的目光注視下，孩子高興、得意、神氣，他盡情地嬉戲，正午，肚子餓了，就去找媽媽，媽媽給他無盡的愛撫、滿足，天色昏暗，他可以回到溫暖的家。這是一個多么令人眷戀的地方，孩子永遠不愿離開這里，去那遙遠的地方，在“我長大的時候，要做這渡船的船夫”。
教師出示實現請同學根據散文詩畫好的三幅圖，讓繪圖者略談構思。
4. 王國維講“一切景語皆情語也“，那么，在這美好的圖景中，又寄托著詩人怎樣的愿望和追求呢？（回答這個問題有一定的難度，借機補充泰戈爾生平及《新月集》有關知識，然后組織討論。）
泰戈爾（1861－1941）是印度近代偉大的詩人和社會活動家。出生在一個富有的地主家庭，他的家庭是當時加爾各答知識界的中心。受家庭環境的影響，從小就愛好文藝、關心社會問題。十六歲時就發表了第一首長詩，1902年他創辦一所從事兒童教育的學校，這所學校1921年發展成為印度著名的國際大學。
1913年他的詩集《古檀迦利》出版，獲得諾貝爾文學獎金。他是第一個獲得這項獎金的東方作家。他一生著有五十多部詩集，三十種以上的散文作品，十二部長、中篇小說，近百篇短篇小說和三十多個劇本，還有大量繪畫和歌曲，在印度文學史上有相當大的影響。我國作家鄭振鐸、冰心、竹林、趙麗宏也在不同程度受到他的影響.
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