《掩耳盜鈴》教學設(shè)計范文
《掩耳盜鈴》教學設(shè)計范文
教材簡析：《掩耳盜鈴》這則寓言，講一個人掩著自身的耳朵去偷人家的門鈴鐺，當場被人發(fā)覺。故事只有5句話。先說那個人想偷人家門上的鈴鐺；接著說那個人知道手碰鈴鐺會發(fā)出聲音，他人就能發(fā)覺，他便想出了掩耳朵的方法；最后說他掩著自身的耳朵去偷鈴鐺，立刻被人發(fā)覺了。這則寓言告訴人們：做了壞事想叫他人不知道是不可能的，自作聰明的結(jié)果是自身害自身。這種人是極可笑的，諷刺做了不該做的事，自身欺騙自身的人。
學習目標：1、認識五個生字，能把課文讀得通順流暢，了解故事內(nèi)容。
2、讀懂故事，理解寓言的含義，教育學生做事不能自欺欺人。
一、激趣導入
1、搖鈴鐺：小朋友們，你們聽到了什么樣的聲音？說說聲音的詞：丁零丁零，鐺鐺（板書：鐺dāng象聲詞）出示鈴鐺。在“鈴鐺”中“鐺”讀輕聲。讀一讀。
2、引出故事：和這個鈴鐺有關(guān)的還有一個故事呢！
（以聲激趣，先聲奪人。學習生字“鐺”時，真正是“形”“聲”兼?zhèn)洌瑢W生處于一種無意識學習狀態(tài)中）
二、了解故事
1、放動畫，聽故事（暫停）
猜猜故事的結(jié)尾？來給這個故事取個名字：掩耳盜鈴（板書，生字“掩”“盜”用彩筆書寫）讀題。說說“掩”“盜”的意思，做做“掩”的動作——捂、堵。連起來說一下這個詞的意思。
2、過渡：我們的課本把這個有趣的故事完整的講述出來了，我們來看書吧。
（用小朋友們最感興趣的動畫激發(fā)學生主動參與學習的意識，用閱讀期待發(fā)生探究的原動力）
三、初讀感知
1、在課文中找出生字新朋友：掩盜鐺偷碰。學生自由讀文，在書上圈畫。放課件：看，我們的新朋友快樂地跑來參與我們的學習呢！
2、課文很短，只有五句話，相信你們一定能讀好！讀給同桌或授課老師、聽課老師聽聽。
3、指名讀（看你讀的那么投入，真好！）老師讀（老師也想讀讀，愿意給我當評委嗎？）
那，像老師一樣讀讀吧！
4、我們讀的讀，聽的聽，故事已經(jīng)在我們的小腦袋里住下啦！你能簡單地說說故事內(nèi)容嗎？（板書：想偷鈴鐺[掩耳盜鈴] 被人發(fā)覺）
（引導學生閱讀文本時，創(chuàng)設(shè)一個民主和諧的教與學的氛圍，在一次次閱讀中，強化了記憶，梳理了條理）
四、再讀感悟
1、再用自身喜歡的方式讀一讀文章，看一看插圖，還可以試一試鈴鐺。考慮：那個盜鈴人的想法對嗎？
2、學生聯(lián)系上下文、看圖、做實驗等方法談。
相機出示句子：
“假如把耳朵掩住，響聲不就聽不見了嗎？”還可以怎么說？哪句好？讀一讀再說說：他認為誰聽不見？（主人、過路人、守門人……）
“那個鈴鐺只要用手一碰，就會丁零丁零地響起來，就會被人發(fā)覺。”兩個“就會”前一個能去掉嗎？用“只要……就會……”說一句話吧
3、你們還有問題嗎？（預(yù)測：門上的鈴鐺是干什么用的？他偷鈴鐺作什么？那個人被抓住了結(jié)果會怎樣？）
4、是啊，后來會怎樣呢？我們把大家想的演出來好不好？
（喚起學生的主體意識，讓學生在閱讀過程中真正自主學習。從閱讀的階段目標看，充沛體現(xiàn)閱讀中閱讀主體情感的投入。不直接給盜鈴人的想法下定義是錯的，而把所設(shè)計的問題留給學生，給他們較大的考慮、感悟空間。讓學生以自身喜歡的方式去閱讀，學生在回答“偷鈴人的想法對不對”這一問題時，能從課文中的語言文字、插圖、生活經(jīng)驗多方參與課堂活動）
五、扮演明理
1、找出文中寫偷鈴人動作的詞：掩、伸、偷、碰（板書）再加上你的想象和幾個同學演一演。教師適當給予指導。
2、師生參與扮演：小偷被抓住了，我們要教訓這個小偷（學生對小偷說：……老師對小偷說：聽了大家對你的教育，你有什么要說的？知道錯在哪里了嗎？）
大家都是扮演明星，讓我們在欣賞節(jié)目的時候還受到了很大的啟發(fā)！
（創(chuàng)設(shè)真實情境，進入角色，生生之間、師生之間的互動使對話涌動生命的靈性。其實學習不是教師向?qū)W生直接傳送知識，而是學生建構(gòu)自身的知識的過程，教師給學生提供有效的活動機會，在活動討論和問題解決的過程中，學生建構(gòu)知識情感與價值觀。）
六、深化理解
現(xiàn)在我是一名記者，來采訪一下臺下的觀眾：
1、讀了故事，看了扮演，你能用一句話來評評偷鈴人的行為嗎？可以是一個成語或俗語（自以為是、自欺欺人、自作聰明、做賊心虛、若要人不知除非己莫為、聰明反被聰明誤……）
2、你愿意做那樣的人嗎？你從這則故事體會到什么道理？
這就是寓言故事，借有趣的故事說明深刻的道理。
（語文課堂的對話，是師生與文本、學生與學生、教師與學生的一種全方位互動共振的過程，教師不強加給學生什么，而是以一種輕松的對話方式讓學生明了寓意，深化文本內(nèi)涵，并形成自身的價值取向）
七、聯(lián)系生活
1、那么生活中有沒有這樣自欺欺人的事呢？
（學生剽竊作業(yè)；老師看到?jīng)]有學生提問，被學生的假象迷惑，以為學生全懂了；犯罪分子明知自身在犯法，卻鋌而走險；社會上一些人為了經(jīng)濟利益，置法律、整改于不顧，最后出事了……）
2、課件：選擇填上成語——掩耳盜鈴、亡羊補牢、揠苗助長
現(xiàn)在許多家長望子成龍，不顧小朋友實際，讓小朋友學這學那，這真是（）！
我發(fā)現(xiàn)了自身的錯誤，趕緊改正，還算（）吧！
有的同學做練習冊上的題目，照抄后面的答案，這不是（）、自欺欺人嗎？
（學生的認知必需與實踐結(jié)合，才會有生命的體驗與感悟，才干回歸生活）
八、拓展延伸
1、你喜歡讀寓言嗎？還知道哪些寓言故事？從哪兒知道的？（以前學過的……；課外看到的……；聽大人講的……）老師和時肯定：真不錯，書上的東西記得這么清楚，還能讓課外知識豐富你們的大腦。這都是學知識的方法！
2、你們學了后面的一則寓言后，舉辦一個寓言故事會好嗎？請更多的老師也來參與吧！
3、選擇作業(yè)：回家把這個故事講給他人聽；找?guī)讉�小伙伴，把這個故事演給他人看；把你課外看到的其他寓言故事講給同學們聽
（強調(diào)學生是學習和發(fā)展的主體，關(guān)注他們的個體差別和不同學習需求，凸現(xiàn)其個性，建構(gòu)自主開放的語文學習環(huán)境）
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