課文《事物的正確答案不止一個》教學設計
課文《事物的正確答案不止一個》教學設計
【教學目的】
1、知識目標：學習議論文圍繞中心逐層展開論述的方法，進而復習舉例論證方法。
2、能力目標：培養(yǎng)獨立閱讀、認真探究、積極討論的能力
3、情感態(tài)度價值觀：激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。
【教學設想】
1、本文是學生剛接觸議論文不久學到的一篇文章，自讀有一定難度。因此，本課將先從本文的議論話題及內容切入，引導學生逐步理解各個層次之間的關系，從而理解本文的論述結構和論述要點，進而復習議論文的舉例論證方法。
2、采用自主學習、共同探究、練講結合的學習方法。
3、充分利用多媒體增加課容量提高學生的學習興趣。
【教學時數】
一課時。
【教學過程】
導入新課：
請同學們看大屏幕上的兩幅圖，說說你看到了什么?(打出課件上的兩幅觀察角度不同看到的東西就不同的圖，學生做答)，看來不是所有的問題答案都是唯一的，記得這首詩嗎?(大屏幕打出蘇軾的《題西林壁》，學生讀)今天我們學習的這篇文章就是關于多角度看問題的很好論述。大家一起來看羅迦·費·因格所寫的《事物的正確答案不止一個》這篇文章。
一、檢查預習
解釋下列詞并為劃線的注音：
汲取 推敲 根深蒂固 鍥而不舍 輕而易舉 持之以恒 不言而喻 孜孜不倦
(大屏幕打出生字、生詞，考查學生預習情況)
二、問題研究
研讀課文，思考大屏幕上的問題：(先獨立思考，解決力所能及的問題，然后小組討論，最后寫出簡要答案)(10分鐘)
1、“不滿足于一個答案，不放棄探求，這一點非常重要”為什么?(導析：只有這樣才會激發(fā)人們的去思索，去“尋求第二種答案”，才有發(fā)明創(chuàng)造)
2、“尋求第二種答案”的途徑?(導析：有賴于創(chuàng)造性的思維)
3、創(chuàng)造性思維有哪些必需的要素?(導析：1)學識淵博，精通各種知識2)有探求新事物，并為此而活用知識的態(tài)度和意識3)持之以恒的精神和毅力)
4、發(fā)揮創(chuàng)造力的關鍵是什么?你有這方面的經驗嗎?(導析：在于如何運用知識。)
5、課文中列舉約翰·古登貝爾克發(fā)明印刷機、排版術的事例以及羅蘭·布歇內爾發(fā)明交互式乒乓球游戲的事例有什么作用?(導析：舉例論證創(chuàng)造性思維必須有探求新事物，并為此而活用知識的態(tài)度和意識)
6、區(qū)分一個人是否擁有創(chuàng)造力，主要根據之一是什么?你打算怎樣做一個富于創(chuàng)造精神的人?(導析：主要根據之一是，擁有創(chuàng)造力的人留意自己細小的想法。)
三、交流發(fā)言，教師點撥，理清作者思路
(學生回答在大屏幕上顯示，在學生發(fā)言時摘錄重點，寫出板書)否定“正確答案只有一個”的思維模式──倡導“正確答案不止一個”的思維方式──尋找第二種答案──創(chuàng)造性思維的論題提出──創(chuàng)造性思維必需要素──發(fā)揮創(chuàng)造力的真正關鍵，在于如何運用知識──列舉約翰古登貝爾克發(fā)明印刷機、排版術的事例以及羅蘭·布歇內爾發(fā)明交互式乒乓球游戲的事例論證──結尾點明中心論點：只要具備幾個要素，“任何人都有創(chuàng)造力”。
四、板書設計
不滿足一個答案
激發(fā)
尋求第二種答案
需要
創(chuàng) 造 性 思 維
必備
學識 活用能力(關鍵)(舉例論證) 恒心和毅力
得出
具備幾個要素，任何人都會擁有創(chuàng)造力(結論)
(這一環(huán)節(jié)的設計，主要是因為課文內容本身十分生動有趣，而句與句之間的關系也比較明確，所以，以培養(yǎng)學生的自主學習、共同探究為主，同時，也培養(yǎng)他們?yōu)g覽閱讀的能力。)
五、知識小結
通過今天的學習，我們學習了議論文圍繞中心逐層展開論述的方法，掌握了本文的脈絡層次，更重要的是我們要認識到自己也擁有非凡的創(chuàng)造力并注意在實際生活中開發(fā)自己這方面的潛能。
六、擴展練習
1、請把你所崇拜的富有創(chuàng)造性思維的偉人介紹給大家。
課本介紹人物：
⑴ 貝多芬: 他幼年早慧，在年輕時就確立了作曲家的地位。也許是命運的捉弄，在人生最輝煌的時刻，他卻失聰了。但是，在這之后的八年中，他依舊繼續(xù)著音樂家的生命，大大發(fā)展和改變了古典音樂 。他是德國最偉大的樂曲家之一，創(chuàng)作了如：《英雄》《命運》《田園》等交響曲，《月光》《熱情》《黎明》等鋼琴奏鳴曲。
⑵ 莎士比亞：英國文藝復興時期最偉大的戲劇家、詩人。他重要的喜劇作品有《仲夏夜之夢》《威尼斯商人》《無事生非》《皆大歡喜》《第十二夜》等;歷史劇《理查三世》《亨利四世》;四大悲劇《哈姆雷特》《奧賽羅》《李爾王》《麥克白》。莎士比亞被馬克思譽為“人類最偉大的戲劇天才。”“在過去的幾千年人類歷史中，最獨領風騷者為成吉思汗，而最具才華者是莎士比亞。”
⑶ 愛因斯坦：20世紀最偉大的物理學家，科學革命的旗手。他從小腦中就充滿許多奇思妙想，例如4歲時就奇怪為什么羅盤針總是轉向南方?它周圍有什么東西推動它? 愛因斯坦是人類歷史上最具創(chuàng)造性才智的人物之一。他一生中開創(chuàng)了物理學的四個域：狹義相對論、廣義相對論、宇宙學和統(tǒng)一論。他是量子理論的主要創(chuàng)建者之一。他在分子運動論和量子統(tǒng)計理論等方面也作出重大貢獻。)(根據時間多少選擇介紹。)
2、認識了這么多的 偉人，他們因為富有創(chuàng)造性思維而成功，那么怎樣才富有創(chuàng)造性思維呢?談談你的理解。
3、看過趙本山的《賣車》小品嗎?里面有一段：(放截取的視頻錄像：趙本山出題：“1+1在什么情況下不等于2”?范偉答：“1+1在任何情況下都等于2”。高秀敏糾正：“1+1在答錯的情況下不等于2。”趙本山問：“你們家養(yǎng)了一只小狗，為什么不生跳蚤?”范偉答：“因為我們家小狗講衛(wèi)生。”趙本山：“錯。媳婦答。”高秀敏答：“因為狗只能生狗。”趙本山問：“一位80歲的老奶奶上了公共汽車，車上沒一個人給他讓座，為什么?”范偉答：“因為車上的人不講文明禮貌。”高秀敏糾正：“因為車上有的是空座。”)為什么范偉的答案跟高秀敏的老是不一樣呢?因為他們兩個人思考問題的角度不同。看來，我們只要調整一下思維方式，換一個思考角度，跳出習慣的思維模式，就會得到異乎尋常的答案。現在開發(fā)你的思維，展開想象，想一想“1+1”在不同的情況分別能等于幾?
七、作業(yè)布置
同一個問題，從不同的角度分析，可以得出不同的結論，正如羅迦·費·因格所說的“事物的正確答案不止一個”。《龜兔賽跑》的故事還記得嗎?請你以不同角度從這個故事中提煉觀點。(至少兩個)
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