語(yǔ)文《蘆花蕩》教學(xué)設(shè)計(jì)
語(yǔ)文《蘆花蕩》教學(xué)設(shè)計(jì)
【創(chuàng)意說(shuō)明】
“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”。本設(shè)計(jì)著眼于學(xué)習(xí)和發(fā)展，在尊重學(xué)生情感體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和探究欲望，由粗到精，由整體到局部，從故事情節(jié)到人物形象到藝術(shù)手法進(jìn)行感知、感受、感悟，讓學(xué)生在感受中明確，讓語(yǔ)文素養(yǎng)在感悟中形成，讓思維品質(zhì)在探究中提升。教學(xué)時(shí)，采用多媒體和網(wǎng)絡(luò)結(jié)合，擴(kuò)大教學(xué)容量，拓展學(xué)生的知識(shí)面，全面提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。
【教學(xué)目標(biāo)】
１、知識(shí)與能力目標(biāo)：
⑴自主搜集作者孫犁的相關(guān)資料，對(duì)其生平及創(chuàng)作風(fēng)格有所了解；自主搜集寫作背景，白洋淀等相關(guān)資料，對(duì)小說(shuō)涉及的內(nèi)容有所了解。
⑵讀懂課文，把握小說(shuō)的基本情節(jié)，分析人物的性格特征及其描寫方法。
⑶理解環(huán)境描寫的作用，提高描寫的能力。
⑷能對(duì)課文的美點(diǎn)作出鑒賞，提高描寫的能力。
２、過(guò)程與方法目標(biāo)：
強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)，自主搜集相關(guān)資料，主動(dòng)與他人及網(wǎng)絡(luò)傳媒合作，主動(dòng)質(zhì)疑探究，體會(huì)自主學(xué)習(xí)的樂趣。基本學(xué)習(xí)方法：探究法、品析法。
３、情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：
認(rèn)識(shí)到中國(guó)人民是不可征服的，中國(guó)人民是英雄的人民，激法學(xué)生熱愛祖國(guó)的情感。
【教學(xué)方式】
本課在教學(xué)方式上力求體現(xiàn)如下幾點(diǎn)：
１、學(xué)生能夠做的、學(xué)生可以做的盡量讓學(xué)生自己去做，如課文相關(guān)資料的查閱，課文情節(jié)的把握。
２、搭建合作、探究的平臺(tái)。讓學(xué)生在與同學(xué)、老師的合作中學(xué)習(xí)課文，在探究中把握課文的內(nèi)容和寫法。
３、教學(xué)中采用“整體感悟──質(zhì)疑問難──深入探究──延伸拓展”的“四步循序式”教學(xué)法，從培養(yǎng)學(xué)生能力入手，指導(dǎo)學(xué)法，并借助網(wǎng)絡(luò)傳媒擴(kuò)大教學(xué)容量，拓展學(xué)生的知識(shí)面，加強(qiáng)文化積淀。
總之，本課的教學(xué)力圖探究一種“自主學(xué)習(xí)、合作探究”的教學(xué)模式，讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主人，教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、對(duì)話者、合作者、促進(jìn)者。
【教學(xué)過(guò)程】
一、課前預(yù)習(xí)
要求學(xué)生查閱作者孫犁及創(chuàng)作風(fēng)格、寫作背景等相關(guān)資料，并整理在學(xué)習(xí)積累本中，通讀全文，了解故事情節(jié)，并和同學(xué)交流，共享成果。
二、課堂教學(xué)
１、導(dǎo)入新課：
教學(xué)策略：由影片《小兵張嘎》導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生興趣，創(chuàng)設(shè)情境，自然導(dǎo)入新課。
師：課下，我們經(jīng)常在一起談?wù)撟约合矚g的影視劇。不知大家對(duì)影片《小兵張嘎》還有深刻印象嗎？（用多媒體出示影片《小兵張嘎》的圖片）影片中的嘎子給你留下了什么樣的印象呢？（生：聰明、機(jī)智勇敢、愛國(guó)）抗日小英雄嘎子的確令人難以忘懷。著名作家孫犁筆下的抗日老英雄也會(huì)令我們回味無(wú)窮的。今天這節(jié)課，我們就一起走進(jìn)充滿詩(shī)情畫意的蘆花蕩中去尋找這位老英雄的足跡吧。
（用多媒體出示課題《蘆花蕩》圖片。）
２、整體感知：
教學(xué)策略：
⑴學(xué)生復(fù)述故事情節(jié)，整體感知文章內(nèi)容；
⑵交流預(yù)習(xí)收獲，整體感知文章寫作背景、作者創(chuàng)作風(fēng)格等內(nèi)容。
師：昨天老師已經(jīng)布置預(yù)習(xí)了，按照我們的預(yù)習(xí)要求，先找同學(xué)復(fù)述小說(shuō)的故事情節(jié)，我們從整體上把握課文內(nèi)容。我找四位同學(xué)進(jìn)行情節(jié)接龍。我們看誰(shuí)能毛隧自薦。（四位同學(xué)依次按照情節(jié)的開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局進(jìn)行復(fù)述，并用多媒體展示情節(jié)結(jié)構(gòu)圖）你們四位真勇敢，同學(xué)們的掌聲已證明你們講的很成功，讓我們有身臨其境之感。故事情節(jié)我們已經(jīng)清楚了，看來(lái)同學(xué)們預(yù)習(xí)地很充分，也有了收獲，按照慣例我們還要交流哪些預(yù)習(xí)收獲呢？
（生依次展示預(yù)習(xí)成果：作家作品、白洋淀簡(jiǎn)介、寫作背景、生字解詞、課題解謎等內(nèi)容，同時(shí)用多媒體展示以上內(nèi)容。）
３、質(zhì)疑問難：
教學(xué)策略：
⑴小組質(zhì)疑解疑，并解答淺顯問題；
⑵小組合作探究、質(zhì)疑問難，并提出小組內(nèi)不能解答的問題，師生共同解答；
⑶師生合作，通過(guò)品讀賞析，解決小組遺留下來(lái)的疑難問題，如：小說(shuō)如何渲染老頭子的傳奇色彩；老頭子的過(guò)于自尊自信表現(xiàn)在哪里，在文中起什么作用。創(chuàng)設(shè)一種平等、民主、和諧的對(duì)話情境，讓學(xué)生與學(xué)生對(duì)話，學(xué)生與教師對(duì)話，師生和文本對(duì)話，以幫助學(xué)生深入理解文本內(nèi)容。
師：有人說(shuō)：提出一個(gè)問題，比解決一個(gè)問題還難。我們看哪個(gè)小組最勇敢，最先提出問題。
（師生合作，完成下列問題。）
①課文中哪些內(nèi)容表現(xiàn)了老頭子“過(guò)于自信和自尊”的性格？這句話在全文中起什么作用?
老頭子“過(guò)于自信和自尊”的性格在課文中貫穿始終。他對(duì)葦塘里的負(fù)責(zé)同志說(shuō)：“你什么也靠給我，我什么也靠給水上的能耐，一切保險(xiǎn)”，這句話充分表現(xiàn)他“過(guò)于自信和自尊”。
通過(guò)敵人封鎖線，非常危險(xiǎn)，而老頭子“每天夜里，在敵人緊緊封鎖的水面上，就像一個(gè)沒事人，他按照早出晚歸捕魚撒網(wǎng)那股悠閑的心情撐著船，編算著使自己高興也使別人高興的事情”，這樣的悠然自得也充分表現(xiàn)他“過(guò)于自信和自尊”。送兩個(gè)女孩進(jìn)葦塘，老頭子以為萬(wàn)無(wú)一失，什么事也沒有了，安心睡一覺吧。小女孩洗臉，老頭子讓她洗，鬼子的小火輪探照燈射來(lái)，他還是“不怕”，以為“照不見我們”。鬼子掃射機(jī)槍，他還是“不怕”，以為“他打不著我們”，不能不說(shuō)他有點(diǎn)大意，這是過(guò)于自信了。大女孩子受了傷，流了血，這一次任務(wù)沒有完成，他覺得丟人現(xiàn)眼，沒臉見人，不好意思去見部隊(duì)，他是過(guò)于自尊了。
老頭子發(fā)狠要為大女孩討回血債，他向兩個(gè)女孩子打了包票，他玩鬼子于掌股之間，誘鬼子上鉤，舉起篙來(lái)狠狠地敲打鬼子腦袋，叫鬼子頭破血流，討回了血債，討回了自尊，這場(chǎng)英雄行為表明他是始終非常自信、非常自尊的。
“過(guò)于自信和自尊”這句話點(diǎn)出了老英雄性格的核心。這句話既有非常自信自尊的意思，又有自信過(guò)分、自尊過(guò)分的意思。全文情節(jié)，老英雄的全部功過(guò)，都是由這一點(diǎn)生發(fā)出來(lái)的。
②人物描寫藝術(shù)探究：這篇小說(shuō)怎樣渲染老英雄的傳奇色彩？
作者用強(qiáng)烈的反差來(lái)渲染老英雄的傳奇色彩。一方面寫條件，敵人的監(jiān)視封鎖非常嚴(yán)密，老英雄年近六十，身體非常干瘦，而且不帶一枝槍。另一方面，寫老英雄的精神與業(yè)績(jī)。精神，是那么悠閑自得，異常自信；業(yè)績(jī)，是使敵人的封鎖全然落空，保證了葦塘里的隊(duì)伍得到充足的給養(yǎng)。兩個(gè)方面巨大的反差，使老英雄顯得非常了不起，富有傳奇色彩。
課文著重寫一場(chǎng)“英雄的行為”，更有點(diǎn)傳奇色彩。作者主要用兩個(gè)方法加以渲染。
先是用女孩的懷疑來(lái)反襯。這里有一段對(duì)話描寫，老頭子說(shuō)“等明天我叫他們十個(gè)人流血”，后來(lái)又說(shuō)“等到天明，你們看吧”，他是胸有成竹的，女孩卻一再表示懷疑，先是沒有答話，以為老頭子不過(guò)發(fā)發(fā)狠，說(shuō)說(shuō)罷了，再用小女孩的話表懷疑：“你這么大年紀(jì)了，還能打仗?”寫懷疑有襯托作用，顯出了老頭子英雄行為之奇。
再是在敘述過(guò)程中只寫其然，不寫其所以然，讓讀者回味其所以然，使傳奇色彩顯得更為濃郁。老英雄是設(shè)好圈套讓鬼子往里鉆。他事先系好了鉤子，又想出用蓮蓬引誘鬼子，又掌握了鬼子的活動(dòng)規(guī)律。作者不寫這些，只從鬼子洗澡寫起，寫老頭子船上放著一大捆蓮蓬，只顧剝著蓮蓬吃，也不寫他的用意，寫小船沖著鬼子這里來(lái)，又轉(zhuǎn)了一個(gè)圓圈回去，也不寫老頭子的船為什么這樣劃來(lái)劃去，其實(shí)是誘使鬼子進(jìn)入圈套，這層意思要回味起來(lái)才能明白。進(jìn)了有木樁的水域，先不說(shuō)樁子上有無(wú)數(shù)鉤子，只寫小船繞著鬼子轉(zhuǎn)，鬼子們像是玩著捉迷藏，下面才寫鬼子這么亂轉(zhuǎn)，一個(gè)個(gè)都被鉤子咬住了。待到明白過(guò)來(lái)，越回味越感覺這場(chǎng)英雄行為富有傳奇色彩。一個(gè)干瘦的老頭，手無(wú)寸鐵，孤身一人，可以玩十幾個(gè)鬼子于掌股之間，置他們于死地，真可以說(shuō)是一位傳奇式的英雄。
４、深入探究?jī)蓚�(gè)問題：
⑴文中運(yùn)用什么手法塑造的人物形象，主人公老頭子還有哪些性格特征。
⑵文中景物描寫的作用。
描寫方法通過(guò)反復(fù)品讀人物描寫與景物描寫語(yǔ)段，積累人物描寫方法及景物描寫的方法。
師：通過(guò)剛才的探究，我們還有一些問題沒有解決，那就是文中的描寫方法，這也是我們深入探究的問題。要想解決這個(gè)問題，我們需要尋找一把鑰匙，那就是關(guān)于描寫方法的知識(shí)，誰(shuí)能談?wù)勀兀浚ㄉ卮鹈鑼懛椒ǖ闹R(shí)）師生合作探究景物描寫及作用：
例一：水淀里沒有一個(gè)人影，只有一團(tuán)白綢子樣的水鳥，也躲開了鬼子往北飛去，落到一大荷葉下面歇涼去了。
例二：他狠狠地敲打，向著葦塘望一眼。在那里，鮮嫩的蘆花，一片展開的紫色的絲絨，正在迎風(fēng)飄撒。
例三：夜晚，敵人從炮樓的小窗里，呆望著這陰森的大葦塘，天空的星星也像浸在水里，而且要滴落下來(lái)的樣子。到這樣的深夜，葦塘里才有水鳥飛動(dòng)和唱歌的聲音，白天它們是緊緊藏到窩里躲避炮火去了。葦子還是那狠狠地往上鉆，目標(biāo)好像是天上。
學(xué)生合作分析，寫出賞析感受，交流發(fā)言后，再出示賞析參考：
賞析一：“躲開”寫出水鳥對(duì)鬼子的憎惡，鳥猶如此，更何況是英雄的白洋淀人民，為下文老頭子殺鬼子為大菱報(bào)仇埋下伏筆。
賞析二：“狠狠”寫出老頭子對(duì)敵人的仇恨，這源于要為大菱報(bào)仇，也為了要實(shí)現(xiàn)自己在兩個(gè)女孩子面前許下的諾言，在懲惡的間隙還不忘“向著葦塘望一眼”，那意思是叫藏身于此的二菱可要瞧仔細(xì)了，我們不禁為老頭子要強(qiáng)而又自尊的舉動(dòng)發(fā)出會(huì)心的微笑。后面對(duì)蘆花美景的描繪，使這位老英雄的壯舉充滿詩(shī)意，更給一種美的藝術(shù)享受。
賞析三：“敵人”“炮樓”點(diǎn)明了環(huán)境氣氛而“星星也像浸在水里”，像要“滴落下來(lái)的樣子”，渲染了淀水晶瑩明澈，星倒映在水里，隨著微風(fēng)的輕拂激起層層漣漪，使得星星也閃爍不定起來(lái)，給人“滴落下來(lái)”的幻覺。而就是在這美麗的地方，白天卻是一片死寂，連水鳥也“緊緊藏到窩里躲避炮火去了”，只有到了深夜，才能聽見它們“飛動(dòng)和唱歌的聲音”。道出了強(qiáng)烈的愛憎，在這險(xiǎn)惡的環(huán)境中，葦子“狠狠地往上鉆”，把白洋淀人民頑強(qiáng)生存的姿態(tài)刻畫形神畢肖，充滿了意志和力量。
５、延伸拓展：
教學(xué)策略：學(xué)生再次走進(jìn)文本，整理對(duì)情節(jié)、人物、環(huán)境等方面的感悟，并發(fā)表自己的觀點(diǎn)，學(xué)生相互交流，連接延伸寫作知識(shí)。
師：我們通過(guò)小組合作探究解決了許多問題，下面我們?cè)俅稳プx課文，然后想一想，通過(guò)小組合作探究后，你又有了哪些新的收獲和啟示。（生談收獲和啟示）
６、在嘹亮的《游擊隊(duì)之歌》的歌聲中，結(jié)束本課學(xué)習(xí)。
三、課后學(xué)習(xí)
上網(wǎng)查閱孫犁的《荷花淀》，比較二者寫法上的異同，并把閱讀收獲提交在我們網(wǎng)站的討論再線上。
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