語(yǔ)文《音樂(lè)巨人貝多芬》教學(xué)設(shè)計(jì)
語(yǔ)文《音樂(lè)巨人貝多芬》教學(xué)設(shè)計(jì)
【教學(xué)目標(biāo)】
1、通過(guò)朗讀整體感知課文。
2、練習(xí)提煉概括能力,找出文中所寫的主要事件。
3、分析肖像和語(yǔ)言描寫，從中體會(huì)人物的個(gè)性特征和精神氣質(zhì).并學(xué)習(xí)這種寫法。
4、了解貝多芬的內(nèi)心世界,學(xué)習(xí)他頑強(qiáng)地與命運(yùn)抗?fàn)帯I(xiàn)身于自己所鐘愛(ài)的事業(yè)的精神。
【教學(xué)重點(diǎn)】
1、概括歸納文中的主要事件并從肖像和語(yǔ)言描寫中體會(huì)人物的內(nèi)心世界。
2、學(xué)習(xí)貝多芬頑強(qiáng)地與命運(yùn)抗?fàn)帿I(xiàn)身事業(yè)的精神。
【教學(xué)難點(diǎn)】
1、從肖像和語(yǔ)言描寫中體會(huì)人物的內(nèi)心世界。
2、對(duì)文中含義深刻的句子的理解。
【教學(xué)設(shè)想】
1、本文是自讀課,教學(xué)時(shí)間安排一課時(shí)。
2、由于課文篇幅較長(zhǎng),涉及到的課外相關(guān)知識(shí)較多,所以課前要讓學(xué)生做好充分的預(yù)習(xí)：熟讀課文，了解貝多芬和他的音樂(lè)。
3、概括事件、分析人物的內(nèi)心世界等內(nèi)容由學(xué)生以合作、討論、探究的方式自主完成。
4、課堂總體思路：通過(guò)復(fù)述理清課文脈絡(luò)后，直接以文中的貝多芬有什么特點(diǎn)切入，以此為綱，通過(guò)對(duì)這一點(diǎn)的討論找到體現(xiàn)這些特點(diǎn)的肖像和語(yǔ)言描寫并進(jìn)行分析，引導(dǎo)大家學(xué)習(xí)貝多芬的精神，對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感態(tài)度和價(jià)值觀教育，最后學(xué)習(xí)寫作，拓展閱讀。
5、在分析課文的過(guò)程中，仍要適時(shí)播放貝多芬的《命運(yùn)交響曲》。鼓勵(lì)學(xué)生課下欣賞貝多芬的其它作品。
6、在分析貝多芬的肖像描寫時(shí)，要用幻燈片展示貝多芬的肖像畫(huà)，用多媒體感受的方式幫助學(xué)生理解。
【教學(xué)過(guò)程】
一、導(dǎo)入
同學(xué)們，請(qǐng)聽(tīng)命運(yùn)來(lái)扣門的聲音──放貝多芬的《命運(yùn)交響曲》
這部作品的名字是什么?是誰(shuí)寫的貝多芬說(shuō)：命運(yùn)來(lái)扣門的聲音,正是這樣的。是的，命運(yùn)之神會(huì)時(shí)時(shí)來(lái)扣響我們的門扉,那是機(jī)遇在召喚我們這節(jié)課我們就來(lái)學(xué)習(xí)一篇介紹貝多芬的文章。(板書(shū)課題、作者)
二、說(shuō)出你所了解的貝多芬(你心目中的貝多芬)教師用幻燈片展示貝多芬簡(jiǎn)介：
貝多芬(1770～1827)，德國(guó)作曲家、鋼琴家。維也納古典樂(lè)派代表人物之一。出身科隆選侯宮廷歌手世家。自幼跟從父親學(xué)音樂(lè)。19歲于波恩大學(xué)旁聽(tīng)哲學(xué)，接觸資產(chǎn)階級(jí)革命啟蒙思想。1787年起任音樂(lè)教師。1792年定居維也納，三年后出版第一部作品。自此開(kāi)始創(chuàng)作生涯。1820年兩耳失聰，但從未輟筆，畢生追求自由、平等、博愛(ài)理想，其主要作品反映了當(dāng)時(shí)資產(chǎn)階級(jí)反封建、爭(zhēng)民主的革命熱情，表現(xiàn)出人類的英雄氣概。其創(chuàng)作成就極大地深化了音樂(lè)藝術(shù)的思想性和表現(xiàn)力，對(duì)后世有極深遠(yuǎn)的影響。主要作品有交響曲九部(以第三《英雄》、第五《命運(yùn)》、第六《田園》、第九《合唱》最為著名)，另有歌劇、小提琴曲等。
三、根據(jù)預(yù)習(xí)復(fù)述課文內(nèi)容，說(shuō)出課文所寫的主要事件
四、自讀課文，看文中描寫的貝多芬有什么特點(diǎn)(要求說(shuō)出理由)
剛剛開(kāi)始分析課文就安排這樣的討論是基于以下理由：A、相信學(xué)生的理解能力，他們?cè)谑熳x后即可討論解決這個(gè)問(wèn)題，而不需要一板一眼地按照寫了哪幾件事找出肖像描寫體會(huì)人物語(yǔ)言分析貝多芬的特點(diǎn)這樣的步驟來(lái)刻板地進(jìn)行;B、這樣安排可使分析進(jìn)程更加簡(jiǎn)潔緊湊;C、這種安排更好地體現(xiàn)了讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究的教學(xué)理念。
但這樣放手讓學(xué)生討論也容易流于膚淺和混亂，所以教師要做好主持人的角色，要對(duì)學(xué)生的討論適時(shí)的加以引導(dǎo)和總結(jié)。當(dāng)然教師也不要完全做一個(gè)處身局外的主持人，還可適時(shí)的加入學(xué)生的討論，發(fā)表自己的看法，甚至參與爭(zhēng)論。因?yàn)榻處熂仁菍W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、幫助者，同時(shí)也應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者和朋友。比如：
可引導(dǎo)處：學(xué)生在談貝多芬的特點(diǎn)時(shí)不外乎從這兩個(gè)方面尋找理由──人物的肖像、語(yǔ)言。當(dāng)有學(xué)生談到他的肖像時(shí)教師可要求大家先放下其它的話題，集中力量分析貝多芬的肖像，然后再一起分析他的語(yǔ)言。(當(dāng)然順序顛倒過(guò)來(lái)亦可)這樣可使學(xué)生的討論更有秩序，思路更清晰，效率更高。涉及到一些重點(diǎn)段落、語(yǔ)句應(yīng)要求學(xué)生反復(fù)朗讀、體會(huì)。(比如在分析肖像描寫時(shí)，要讓學(xué)生反復(fù)朗讀并找出寫兩肩、臉、頭發(fā)、眼睛的關(guān)鍵語(yǔ)句并認(rèn)真體會(huì))
可參與處：文中有很多難解的句子，學(xué)生可能不能完全獨(dú)立解決，如：
A、你們竟敢到獸穴里來(lái)抓老獅子的毛;B、為什么貝多芬說(shuō)一株樹(shù)也比一個(gè)人好;C、你可能想到我──一座已倒落了的火山掙扎出來(lái);D、他誠(chéng)然孤獨(dú)，可是有永恒為伴;E、我心里發(fā)出的回響，比任何樂(lè)器上演奏的都美;F、一個(gè)樂(lè)隊(duì)只能奏出我在一分鐘里希望寫出的音樂(lè)
可爭(zhēng)論處：文中有這樣的句子：他的臉上呈現(xiàn)出悲劇，大家都當(dāng)我是個(gè)厭世者，我有時(shí)不免嘆息，我真軟弱一個(gè)音樂(lè)家最大的悲劇是喪失了聽(tīng)覺(jué)。那么，這是否說(shuō)明貝多芬是個(gè)悲觀軟弱的人呢?
明確：文中更多的地方體現(xiàn)的是貝多芬不屈服于命運(yùn)的頑強(qiáng)精神，根據(jù)上面那幾句話不足以認(rèn)定他是一個(gè)悲觀軟弱的人，但必須承認(rèn)的一點(diǎn)是，做為一個(gè)活生生的人，他難免有悲觀嘆息的時(shí)候，也有憂愁的時(shí)候，但那只是一瞬間而已，這并不影響我們對(duì)他堅(jiān)毅頑強(qiáng)精神的整體認(rèn)定。
分析貝多芬的肖像時(shí)要展示他的頭像。討論進(jìn)行時(shí)，可適時(shí)播放《命運(yùn)交響曲》，同時(shí)總結(jié)板書(shū)。
五、通過(guò)以上分析我們認(rèn)識(shí)到達(dá)貝多芬與命運(yùn)抗?fàn)幍念B強(qiáng)精神和獻(xiàn)身于自己所鐘愛(ài)的事業(yè)的高度熱情，這對(duì)你有什么啟發(fā)嗎?(或這讓你想起了哪些人?)
在這里對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感態(tài)度和價(jià)值觀的教育。學(xué)生可廣泛聯(lián)想：張海迪、海倫·凱勒
六、寫作訓(xùn)練
學(xué)習(xí)文中運(yùn)用肖像描寫表現(xiàn)人物的方法，用幾句話描寫一個(gè)你最熟悉的人的外貌，與同學(xué)交流，看誰(shuí)寫得最傳神。(可以寫班里的同學(xué)，也可以寫其它的人，不只是要求寫出他的外貌特征，還要能折射出人物的精神面貌或內(nèi)心世界。)
七、總結(jié)、作業(yè)
同學(xué)們，這節(jié)課我們領(lǐng)略了音樂(lè)巨人貝多芬的精神世界，他不屈服于命運(yùn)、獻(xiàn)身音樂(lè)的精神，他獨(dú)立而驕傲、嚴(yán)肅而善良、熱愛(ài)自然、追求自由的品格深深地感染了我們，讓我們?cè)谒鸷橙诵牡摹睹\(yùn)交響曲》中結(jié)束我們的這節(jié)課吧!
貝多芬被稱為樂(lè)圣，課下欣賞他的音樂(lè)說(shuō)說(shuō)你從音樂(lè)中聽(tīng)出了什么。
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