有關(guān)《頤和園》的教案
有關(guān)《頤和園》的教案
自從學(xué)校為各個班級裝了電教設(shè)備后，我常常設(shè)計一些課件帶入課堂，輔助、豐富我的教學(xué)內(nèi)容，在進入第四單元課文教學(xué)時，我發(fā)現(xiàn)這一單元全是游記類課文，而這些地方，不要說學(xué)生沒去過，連我也沒去過。為了讓學(xué)生對課文內(nèi)容有一個感官上的了解，我決定每課課文都找資料做課件，讓學(xué)生們從文字角度和視覺角度，立體地去認(rèn)識這些名勝古跡。
在上《頤和園》一課時。我查閱里許多有關(guān)這座皇家園林的圖文資料，并做成了課件，意圖讓學(xué)生對頤和園有一個全面整體的了解。
上課了，我在揭題后，就將頤和園的錄像資料呈現(xiàn)在同學(xué)面前，當(dāng)時，我的意圖就是，讓學(xué)生走馬觀花看一遍園子，那么進入課文學(xué)習(xí)語言文字時，不至于腦子里空空洞洞，兩眼茫茫然然。當(dāng)那美麗氣派的頤和園一覽無余地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生忍不住一陣陣驚嘆，頭腦中充滿了那種美景！等我把所有的圖像資料放完，開始引導(dǎo)學(xué)生深入文章，展開對文章的理解和對語言文字的體味時，我發(fā)現(xiàn)出現(xiàn)問題了，個別學(xué)生還沉浸在剛才的興奮中，有的呈走神狀，有的互相竊竊私語著自己的所見。當(dāng)我提出：“你從文中哪些地方體會到頤和園的美麗呢？”這一問題進行討論時，學(xué)生們面面相覷，不是從何談起。因為他們的頭腦中的頤和園不是語言文字所描繪的畫面，而是錄像中的景象。課件內(nèi)容已經(jīng)把學(xué)生的大腦填得滿滿的，此時文章對于學(xué)生來說已經(jīng)不再重要，也不是學(xué)生需要的了！就像猜謎語，謎底已經(jīng)揭曉，謎面還有什么價值呢？
課后，我進行了自我反思，這一節(jié)課下來，學(xué)生只接受了課文傳授的指示，沒有達(dá)到新課標(biāo)所要求的借助課文，通過語言文字，培養(yǎng)學(xué)生“感受、理解”的目的，沒有給與學(xué)生想象的空間，失去了訓(xùn)練想象力的大好機會。那么，我的教學(xué)設(shè)計沒有真正做到從學(xué)生學(xué)的需求出發(fā)。
課件究竟該怎么運用才得當(dāng)？
為了讓自己吸取教訓(xùn)，我查看關(guān)于電教與教學(xué)的有關(guān)理論資料，明白了我的失誤就失在沒有正確的理解多媒體（即電化教學(xué)手段）的作用。電化教學(xué)不是單純的幫助理解某一課的語言文字。語文教學(xué)是要讓學(xué)生充分地讀文章，展開想象的翅膀，培養(yǎng)想象力，進而達(dá)到提高語言感受力的目的。電化教學(xué)就是為了這一目的服務(wù)的。
在深度認(rèn)識了自己的不足之處后，我在教學(xué)《音樂之都維也納》時，先緊扣作者思路，把握語言文字，讓學(xué)生反復(fù)讀，通過感受語言文字進行語言文字再現(xiàn)，并用自己的語言描繪出自己頭腦中想象到的維也納景象，品味讀書給自己帶來的樂趣。充分體驗后，我讓他們欣賞了國家歌劇院的照片，播放了《藍(lán)色多瑙河》音樂，有了前面的感悟、想象，加上現(xiàn)在的視覺、聽覺沖擊，激發(fā)了他們讀書的積極性，音樂是沒有國界的，孩子們在音樂聲中把課文讀的那么出神入化，就連平時讀書總是心不在焉的小袁也讀得那么的投入。下課鈴聲響了，音樂該停止了，可是學(xué)完課文的孩子們不允許我停止，在課間，他們和著音樂在教室里手舞足蹈，仿佛自己已經(jīng)身處維也納，身處金色大廳之中。
由此可見，在課堂教學(xué)中，不合理地運用電化教學(xué)手段，不僅達(dá)不到教學(xué)目的，無法調(diào)動學(xué)生讀書的積極性，學(xué)生對語言文字的感受力也不到訓(xùn)練，而且還失去了對學(xué)生進行想象力訓(xùn)練的大好機會。所以教師在課堂教學(xué)中要合理利用電教手段，以提高語言教學(xué)的質(zhì)量和效率，達(dá)到新課標(biāo)對語文教學(xué)的要求。
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