《爺爺和小樹》評課報告
《爺爺和小樹》評課報告
《爺爺和小樹》是人教版一冊的一篇極富童趣的課文。課文以孩子的口吻講述了爺爺和小樹之間的事，其中蘊涵了保護環境，人與自然和諧相處的教育因素。韓老師的教學設計本著“尊重學生的學習起點，年齡及心理特點”的原則，通過不同方式創設情境，不但激發學生的學習興趣，也力求本課的教與學在情境中互動、生成和發展。韓老師的教學設計有以下幾個特點：
一、寓教于樂，趣味識字
識字教學是低年級閱讀教學的基礎,是閱讀教學的重要組成部分,是語文教學最基礎的階段。低年級在閱讀教學中的識字教學應以文本為依托來展開,學文與識字應緊緊結合,要堅持不離詞,詞不離句的教學原則。 一年級的小朋友，識字時往往會出現“假會”現象，一起讀時會，自己讀時不會，課文里會讀，單認不會讀。韓老師在本環節設計了多方式、多層次的認讀方法，循序漸進，既使學生掌握了要認的字及偏旁，也適當的滲透了一些識字方法，為日后自主識字創造條件。這節課要求認識的生字有7個，韓老師利用各個字的特點進行了不同的教學設計。比如：學習“爺”字，韓老師先讓學生回憶哪個字跟它很像，學生說出“爸”后，韓老師隨即板書“爸”和“爺”進行比較，并用形象的語言幫助記憶：爸爸變老了，拄著拐杖就成了爺爺。這么形象的語言，不僅使學生記住了字型，還理解了字義。學習“棵”時，先問學生用什么方法記住它，再告訴學生“棵”為什么是“木”字旁（跟植物有關，是長長的，長在地里的），然后讓學生說說“一棵”還可以跟什么搭配。由于老師講解得清楚，所以學生講得都對，沒有跟“顆”字混淆。
二、回歸常態，當教必教
《課程標準》提出：要正確處理教與學的關系，韓老師在課堂上力求自己的教學回歸常態，該導則導，當教必教。對于一年級的學生來說，認識、朗讀句子尤其是長句子是個難點。教參中也明確地指出：低年級閱讀教學最重要的指導學生把課文讀正確、讀通順。要重視指導朗讀，遇到長句子和不容易讀好的地方，教師要發揮示范作用。韓老師在指導學生讀“冬天到了，爺爺給小樹穿上了暖和的衣裳”一句時，用了一種最簡單、樸素的畫線的方法教小朋友連詞成句的讀。這樣教，也滲透了學法指導，學生再讀長句子時，就不會有問題了。“在讀正確、通順的基礎上，最好能讀出感情來”，這也是教參中提出的具體的要求。
三、利用插圖，說話訓練
“學講普通話，逐步養成講普通話的習慣。”是新課標中口語交際的一個要求。韓老師在本節課的教學中充分地體現了這一點。例如：冬天到了，北風呼呼地吹著，小樹會怎么樣呢？韓老師讓學生看課件進行想象說話。這一設計不但發展了學生的想象思維，而且培養了他們的口頭表達能力，還幫助他們進一步理解了課文，體會到了小樹的冷。
四、寫字指導，有詳有略
寫字是低年級教學的一個重要環節。課標中明確指出：“1、掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規則用硬筆寫字，注意間架結構。初步感受漢字的形體美。2、 寫字姿勢要正確，字要寫得規范、端正、整潔，努力養成良好的寫字習慣。”本節課要求寫的字雖然很簡單，但韓老師還是進行了有側重點的講解。特別是“四”的第四筆豎彎，學生很容易寫成豎彎勾，韓老師就先拿出這一筆示范寫，再讓學生跟著書空，然后在黑板上的田字格里范寫“四”，接著讓學生描紅、摹仿寫，最后進行點評。
另外，韓老師在課堂上也能時刻關注學生，較為適宜的進行一些課堂常規訓練。這對于剛入學不到三個月的學生來說是非常重要的。
值得探討的幾點：
1、教學詞語時猶如蜻蜓點水，雖然形式很多，有游戲，有手拉手，還有兒歌，但檢查學生時的面不廣，形式也不豐富，用的都是點名讀。其實還可以齊讀、分組讀、開火車讀、同桌互讀等，讓學生多與生字見面，達到真正記住的目的。
2、 朗讀指導不到位，形式也不多樣。課堂上聽不到學生的朗朗書聲。背誦課文這一教學目標根本沒有落實。
3、指導寫生字時，不應先單獨出示拼音，還應出示字，讓學生先有個印象。范寫時，應范寫一個，讓學生描紅、仿寫一個，而不是兩個同時寫。因為一年級學生剛學寫字，一下子記不住那么多，再加上動作慢，應一個一個地學寫，不能急。
4、自然段的教學不夠細化。因為這個知識點是第一次出現，應先讓學生觀察有什么不同，再告訴他們自然段的特點是前面都有空兩格，然后標給學生看，讓學生學著標號。
總之，這節課上得還是很成功的。特別是韓老師的教態非常自然、親切，很有親和力。
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