高中語文《錯誤》教案

高中語文《錯誤》教案

　　教學目標：

　　1引導和訓練對詩歌的多元解讀

　　2在對詩歌的意象分析和古典詩詞的引申閱讀中，體會此詩的古典美

　　3背誦此詩

　　教學重點：

　　在多元解讀的引導過程中，尋找詩歌與中國古典詩歌的淵源關系，體會詩歌的古典美

　　課時：1

　　預習作業(yè)：反復朗讀詩歌，思考下面兩個問題

　　1詩中隱含了一個怎樣的故事？

　　2詩中的“你”是個怎樣的形象？請結(jié)合詩句分析

　　教學步驟：

　　一、朗讀

　　二、作者簡介

　　鄭愁予，臺灣詩人，原名鄭文韜。（辛棄疾《菩薩蠻》“江晚正愁余，山深聞鷓鴣”——古典味）

　　三、多元解讀

　　設問：一首好的詩歌總是給人無限的想象空間，《錯誤》就是這樣的好詩。詩中隱含了一個怎樣的故事？大家可能會有不同的答案，請你們來談談自己的理解

　　明確：從對“我”與“你”關系，身份的不同理解出發(fā)，會有以下幾種解讀

　　1“你”聽到“我”的馬蹄聲，把“我”當成“歸人”，最終發(fā)現(xiàn)只是一個“錯誤”

　　2“我”愛上了江南的“你”，而“你”把心扉緊掩，在“你”的眼里“我”只是一個“過客”

　　3“我”就是“你”等待的“歸人”，但“我”卻不能為“你”駐足，“我”只是“你”生命中的一個“過客”

　　4“我”就是“你”在等的“歸人”，“我”回來了，但又將開始另一次的遠行，短暫的離別之后“你”又將遙遙無期地等待

　　5“你”是“我”在苦旅中的一個期待，一種想象，一種慰藉，就像《雨巷》中的“丁香姑娘”，若真若幻

　　根據(jù)作者在談寫作靈感時所說，他是要表達“母親”的等待，大多數(shù)評論家也認同第一種解讀方式，但是每一個讀者用心的審美體驗都是值得尊重的。

　　四、賞析和引申

　　1意象鑒賞

　　設問：請結(jié)合詩句說說詩中的“你”是一個怎樣的形象？（提示：把握詩中的意象）

　　明確：蓮花：美麗，容顏易老東風（不來），柳絮（不飛），小小的寂寞的城，春�。ú唤遥�，小小的窗扉緊掩：寂寞，封閉，沒有生氣青石的街道向晚：冰涼，冷清跫音不響：細節(jié)，暗示在傾聽

　　2引申

　　（1）設問：既然是“錯誤”，為何謂之“美麗”？

　　明確：“我”達達的馬蹄使“你”誤會，以為等候的人歸來，這是一個“錯誤”，但畢竟讓“你”塵封已久沒有生氣的心湖蕩起了一絲漣漪，經(jīng)歷了失望——驚喜——失望的變化，這種感情歷程本身就是美的，美麗卻不完美，這就是“美麗的錯誤”

　�。�2）詩歌的構(gòu)思來源于古典詩歌中的“閨怨詩”唐人溫庭筠的“過盡千帆皆不是”和宋人柳永的“誤幾回，天際識歸舟”就是“美麗的錯誤”（王昌齡《閨怨》）

　　詩中還有一個隱藏的角色：游子——“你”等待的那個沒有歸

　　來的“歸人”，我們也可以把它當作一首游子詩來讀（馬致遠《秋思》李商隱《夜雨寄北》《無題》杜甫《月夜》）

　　總結(jié)：從題材到意象，意境都能找到與古典詩歌一脈相承的淵源關系，這構(gòu)成了這首詩歌最大的特色：古典美

　　五、布置作業(yè)：

　　讀舒婷的《雙桅船》，寫一篇300字左右的鑒賞文字。

　　霧打濕了我的雙翼

　　可風卻不容我在遲疑

　　岸呵，心愛的岸

　　昨天剛剛和你告別

　　今天你又在這里

　　明天我們將在

　　另一個緯度相遇

　　是一場風暴，一盞燈

　　把我們聯(lián)系在一起

　　是一場風暴，一盞燈

　　使我們再分東西

　　不怕天涯海角

　　豈在朝朝夕夕

　　你在我的航程上

　　我在你的視線里

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