《心聲》教案范文
《心聲》教案范文
一、教學(xué)目標(biāo)
（一）整體感知，把握小說情節(jié)，理清作者思路。
（二）品味語言，了解心理描寫對(duì)刻畫人物形象的作用。
（三）揣摩“心聲”的深刻含義，聯(lián)系生活實(shí)際，探討小說的現(xiàn)實(shí)意義。
二、課時(shí)安排3課時(shí)
三、教學(xué)過程
第一課時(shí)
（一）活動(dòng)導(dǎo)引
1、課前預(yù)習(xí)。要求如下：
①讀準(zhǔn)音，查詞典，為本文應(yīng)積累的詞語正音、釋義。
②讀順文，并圈出最感興趣的內(nèi)容。
③讀懂義，指文章大意，并有感情地朗讀課文中描寫李京京的部分。
2、導(dǎo)入新課
（二）正音聽讀
1、下列加下畫線的字該怎么讀？（板書或以多媒體顯示，學(xué)生認(rèn)讀后注上拼音）
捻（ｎｉ3ｎ） 噗（ｐū） 蜷（ｑｕ2ｎ） 簪（ｚ1ｎ）
瞇縫（ｍīｆéｎg） 瑯（ｌ2ｎg）瑯
嘟囔（ｄūｎaｎg） 抽噎（ｙē）
恍惚（ｈｕ3ｎgｈū） 抽泣（ｑì）
棱（ｌéｎg）角分明
2、聽老師范讀1—17小節(jié)，要求同學(xué)聽準(zhǔn)讀音，了解事情的起因，體會(huì)情感（李京京希望讀課文的迫切心情），領(lǐng)悟意趣（細(xì)膩的心理活動(dòng)對(duì)人物情感的真實(shí)展現(xiàn)）。
（1）范讀旨在從音、情、意等方面對(duì)同學(xué)進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，引導(dǎo)同學(xué)聲情并茂地朗讀課文，學(xué)會(huì)邊誦讀邊感受品味的欣賞方法。教師在鉆研教材、把握課文特點(diǎn)的基礎(chǔ)上的范讀，可以發(fā)揮多重隱性教育功能，同時(shí)這樣面對(duì)面的互動(dòng)是任何名人誦讀所替代不了的。
（2）故事的起因：公開課前，李京京非常渴望朗讀課文，可程老師怕影響公開課的效果，執(zhí)意不讓他讀。
（三）朗讀設(shè)疑
1、請(qǐng)學(xué)生分塊朗讀預(yù)習(xí)時(shí)自己較喜歡的部分，要求吐字清晰準(zhǔn)確、誦讀聲情并茂。
2、設(shè)疑激趣：李京京為什么渴望朗讀課文？又是在什么情況下實(shí)現(xiàn)了自己的愿望？他能不能讀好課文呢？請(qǐng)聽讀的學(xué)生思考這三個(gè)問題，并準(zhǔn)備用自己的話簡要地復(fù)述課文中的故事。
（四）思考活動(dòng)
1、學(xué)生活動(dòng)要求：將自己讀的感受與聽讀的感受結(jié)合起來，思考聽讀前老師提出的問題，形成自己的看法并備足理由。
2、教師輔助策略：啟發(fā)學(xué)生結(jié)合視讀法，養(yǎng)成圈點(diǎn)重要語段的習(xí)慣。
（五）討論交流
1、京京為什么渴望朗讀課文？又是在什么情況下實(shí)現(xiàn)了自己的愿望？他能不能讀好課文呢？
明確：當(dāng)李京京看到講義上印的《凡卡》時(shí)“他喜歡極了”，因?yàn)榉部ㄊ顾肫疣l(xiāng)下跟爺爺在一起的幸福生活，想起了和妮兒一塊兒摘桑果、吃桑果的趣事。課后聽了趙小楨“軟綿綿、奶聲奶氣”的練習(xí)，更增強(qiáng)了他的信心。公開課上事先布置好的趙小楨不敢舉手，別人更不敢舉手，只有李京京舉起了手。“程老師有點(diǎn)慌亂了”，在實(shí)在沒有人舉手的情況下，出于無奈，程老師只好叫李京京讀。凡卡的遭遇引起了有著相似經(jīng)歷和同樣不幸命運(yùn)的李京京深深的共鳴。他讀得聲情并茂，“教室里一片寂靜”，大家都被感動(dòng)了。
2、活動(dòng)策略
此項(xiàng)活動(dòng)意在引導(dǎo)學(xué)生把握小說情節(jié)，理清作者思路。在整體感知的基礎(chǔ)上，可以鼓勵(lì)學(xué)生以李京京的身份作創(chuàng)造性的復(fù)述。也可以請(qǐng)兩個(gè)學(xué)生分別以李京京和程老師的身份用第一人稱復(fù)述。復(fù)述時(shí)應(yīng)緊緊圍繞李京京愿望的產(chǎn)生與實(shí)現(xiàn)和程老師情感態(tài)度的變化來進(jìn)行。
3、深思探究
引導(dǎo)：嗓子沙啞的李京京為什么想讀而且一有機(jī)會(huì)就能讀得很感人，而聲音又脆又甜的趙小楨事先答應(yīng)了讀，卻最終沒有勇氣在公開課上舉手，擔(dān)心自己讀不好？李京京在實(shí)現(xiàn)愿望的過程中，吐露了怎樣的“心聲”？
策略：鼓勵(lì)學(xué)生談自己的情感體驗(yàn)和對(duì)事情的認(rèn)知。
明確：
（1）李京京和趙小楨的區(qū)別在于，朗讀過程中是否有自己的情感參與。（當(dāng)然情感參與的前提并不限于相似的經(jīng)歷，而應(yīng)當(dāng)是朗讀者在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行的體驗(yàn)性閱讀。凡卡是個(gè)窮孩子，朗讀時(shí)要準(zhǔn)確地把握住他的情感，而不能讀成愛撒嬌的小姑娘的情感。）
（2）李京京的“心聲”：凡卡的故事喚起了他深埋在心底的親情和友情，他渴望將自己內(nèi)心的情感表達(dá)出來。
4、默讀，感受李京京的情感律動(dòng)，體味李京京的“心聲”。
（六）質(zhì)疑活動(dòng)
鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，第二課時(shí)
（一）精讀品析一
1、瀏覽課文
瀏覽要求與策略：
（1）畫出描寫李京京行為和心理的句子。
（2）思考：作者怎樣表現(xiàn)李京京渴望讀書的？在這些描寫中，你覺得哪些地方最精彩？
2、討論交流
明確：
（1）公開課前，程老師布置朗讀任務(wù)時(shí)：
不安地扭動(dòng)著身子
眼巴巴地望著老師
結(jié)結(jié)巴巴地說：“老師，我能……念一段嗎？”
（2）回家路上，偷偷地在樹林里讀課文，并深情回憶：
忍不住……他選了一段，輕輕地念出聲來
他咽了一口唾沫，把講義舉在面前，終于大聲地從頭念了起來
公開教學(xué)課難道是上臺(tái)表演嗎？嗓子不好的人，就只能躲在樹林子里讀他喜歡的課文嗎？京京心里難受極了。
（3）第二天放學(xué)后，聽趙小楨練習(xí)朗讀時(shí)：
①當(dāng)趙小楨將窮孩子凡卡讀成嬌滴滴的小姑娘時(shí)：
不，不是這樣的。京京聽著，在心里說，不是這樣的。
“不是這樣的！”京京終于叫出來。
②當(dāng)趙小楨驚訝地質(zhì)問并和其他同學(xué)一起奚落他時(shí)：
京京有點(diǎn)兒發(fā)窘。……他嘟嘟囔囔地說……
京京紅著臉，固執(zhí)地嘟囔著……
他委委屈屈地離開教室……
（4）公開課上，被指定的同學(xué)不舉手時(shí)：
京京在坐位上不安地扭動(dòng)著身子。他真想站起來。可是，如果舉了手，程老師會(huì)喊他嗎？課后趙小楨會(huì)不會(huì)嘲笑他？他真想念。不是要出風(fēng)頭，而是心里有種憋了很久的感情，想痛痛快快地念出來，吐出來。
他咬緊了嘴唇，鄭重地舉起右手，眼睛一眨不眨地望著程老師。
3、活動(dòng)引導(dǎo)
以學(xué)生為品析的主體，讓他們自己去發(fā)現(xiàn)并分析鑒賞，老師當(dāng)好穿插引導(dǎo)的中介。并站在孩子角度參與活動(dòng)，對(duì)他們的見解，合理的予以肯定；精彩有創(chuàng)意的予以表揚(yáng)；有難度的予以適當(dāng)引導(dǎo)。
（1）難點(diǎn)一：李京京為什么關(guān)注趙小楨等人練習(xí)？
明確：“他喜歡極了。那個(gè)窮苦的、可憐的小人兒凡卡，不知怎么，總是纏在他心上，弄得他一整天都有點(diǎn)兒神情恍惚”。這樣的心緒，為渴望表達(dá)又被粗魯?shù)刈柚沽说睦罹┚╆P(guān)注趙小楨等人的練習(xí)提供了合理的心理基礎(chǔ)。同時(shí)作者再次突出表現(xiàn)了他讀書愿望的迫切以及對(duì)課文情感的準(zhǔn)確把握，為下文李京京讀書的成功埋下伏筆，也為戲劇性高潮的到來提供了合理性。這一筆不僅豐滿了人物形象，還顯出情節(jié)安排上不枝不蔓的特點(diǎn)。
（2）難點(diǎn)二：怎樣理解“他真想念。不是要出風(fēng)頭，而是心里有種憋了很久的感情，想痛痛快快地念出來，吐出來”？
明確：“憋了很久的”，有渴望表達(dá)深埋于心底的親情、友情的心聲，也有壓抑已久渴望張揚(yáng)的個(gè)性。
4、活動(dòng)總結(jié)
這些文字之所以感人，得益于小說中細(xì)膩的心理描寫。小說刻畫人物有多種方法。本文主要是描寫李京京的心理活動(dòng)。課文中有直接的心理描寫，如課前非常想讀課文的愿望，樹林里對(duì)爺爺、對(duì)妮兒的思念，課上想讀又不敢舉手的矛盾，真情投入而讀過了頭的懊悔等等；有間接描寫，如課前渴望老師讓他讀書的眼巴巴地望著老師的神態(tài)，結(jié)結(jié)巴巴的話語，課上“他咬緊了嘴唇，鄭重地舉起右手”，希望得到朗讀機(jī)會(huì)的動(dòng)作等。這些描寫，細(xì)膩而真切地寫出了李京京的心路歷程，也突出了小說的主題。
（二）精讀品析二
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