三年級下冊觀察物體的說課稿
三年級下冊觀察物體的說課稿
說課的內容是義務教育課程標準實驗教科書三年級下冊第41~42頁《觀察物體》和相關練習。
從低年級起，學生就學習了有關觀察物體的簡單知識，所以本節(jié)課的內容對于學生來說并不陌生。學生已經在三年級上冊觀察了由3個同樣大的正方體擺的物體，初步學習了從正面、側面和上面進行觀察，并用圖形描述物體各個面的形狀。本課是這一學習內容的繼續(xù)學習，也是觀察4個以上同樣大正方體擺的物體的基礎。根據以上分析以及新課標的要求，我初步擬訂本節(jié)課的教學目標是：
知識目標：能夠通過對4個同樣大的正方體拼擺成的物體的觀察，正確選擇或描繪出相應的視圖；知道從同一個角度觀察不同形狀的物體，得到的視圖可能相同，也可能不同；能夠依據同樣的視圖要求，拼擺出不同形狀的物體。
技能目標：在實際的拼擺活動中，進一步學習利用實物或圖形進行直觀思考，培養(yǎng)初步的空間想象和推理能力。
情感目標：在觀察、操作、思考的過程中，增強對“空間與圖形”的興趣，逐步形成積極的數學情感。
教學重點：會辨認從正面、側面、上面觀察到的簡單物體的形狀。
教學難點：根據指定視圖擺出物體。
教學準備：小黑板 同樣大的正方體4個
“將課堂還給學生，讓課堂煥發(fā)生命的活力”。秉著這樣的指導思想，在整個教學流程設計上力求充分體現(xiàn)“以學生發(fā)展為本”的教育理念，努力構建探索型的課堂教學模式。教學課程是師生互相交流的活動，教師是學生學習活動的組織者、引導者，學生充分發(fā)揮主題性作用。三年級的學生從認知的特點來看，學生愛問好動、求知欲強、想象力豐富，對實際操作活動有著濃厚的興趣，對直觀的事物感知較強，還是形象思維、直觀思維為主的階段，他們有較強的表現(xiàn)欲。因此，在學習方法上采取讓學生自己動手操作，觀察研究，進行小組之間的討論和交流，利用互動工具自主探究等方式，激發(fā)學生學習興趣，讓學生積極、主動地學習。
以下是我的教學設計：
一、復習導入：
1、擺一擺,連一連。學生用三個同樣大的正方體擺一擺觀察后連線。
2、今天，我們就用同學們的方法繼續(xù)觀察物體。（板書）
[設計意圖：首先復習，在學生擺一擺和連一連的過程中對互動工具的使用有了一個初步的感知，為接下來自己的操作奠定了基礎。同時，注意調動學生已有的學習經驗和生活經驗采用獨立嘗試、討論等方式,讓學生主動探索解決問題的方法。]
二、操作中建構“擺一擺”：
（小黑板出示例題中的三幅圖。）
老師這里有三幅圖，數一數：每幅圖有幾個小正方體？你會擺嗎？（小組四人合作擺一擺。）（三個同學每人用互動工具擺出其中的一種，一起觀察所觀察到物體的正面、側面、上面的形狀，由一名同學做好記錄。）
�。�1）從正面看，你看到了什么形狀？
思考：觀察了這三個物體的正面，你有什么發(fā)現(xiàn)？（從正面看形狀相同。）
（2）觀察一下這三個物體的側面，你又會看到什么形狀？
思考：觀察了這三個物體的側面，你有什么發(fā)現(xiàn)？（從側面看，形狀也相同。）
（3）、從上面看，你又會看到什么形狀？
從上面看這三個物體，你有什么發(fā)現(xiàn)？（從上面看，形狀不相同。）
思考：我們觀察了這三個物體的正面、側面和上面，你有什么發(fā)現(xiàn)？
�。�4）、小結：不同形狀的物體，分別從正面、側面和上面看，看到的形狀可能是相同的，也有可能是不同的。
[設計意圖：在這一環(huán)節(jié)中為學生構建自主探究性學習與合作交流的平臺，在小組合作交流中，充分讓學生從不同角度觀察物體，使得在學生頭腦中形成清晰正確的表象，進而提高學生的抽象概括能力，也有利于發(fā)展學生的思維能力和空間觀念，教學中的重點和難點也得以突破。這樣也體現(xiàn)以人為本和學生可持續(xù)、和諧地發(fā)展，切合《數學課程標準》的理念、目標、實施的策略之一，有利于學生主體性、探索性、實踐能力、團隊精神和創(chuàng)新能力的充分發(fā)展。]
三、鞏固應用，“想一想”。
1、想想做做1
( 出示想想做做1的圖）小組四人合作擺。
師：觀察一下這三個物體的正面、側面和上面。（語氣慢）
一起來看看題目的要求：（出示題目的要求：從哪面看，這三個物體，看到的形狀完全相同？從哪面看到的形狀不同？）
學生擺一擺，看一看，并在練習本上畫一畫。要求：形狀相同的畫一個圖形，形狀不相同的畫三個圖形。
學生畫好后匯報：說說你是怎么畫的？（反饋時還要讓學生觀察。）
師：剛才，同學們非常認真地觀察了一組物體，再請大家來觀察一組。
2、想想做做2
（出示想想做做2的兩個圖。）有興趣擺一擺嗎？同桌兩人合作完成。
擺好后，仔細觀察這兩個物體的的正面、側面和上面。
學生完成連線
匯報：說說你是怎么連的？
通過連線，你發(fā)現(xiàn)了什么？
3、想想做做3
師：剛才，我們根據擺出的一些不同物體，從同一個角度觀察畫出一些不同的形狀。那根據一個畫出的形狀，你能擺出一些物體嗎？
�。ǔ鍪疽螅河�4個同樣大小的正方體按下面的要求擺一擺。）
指名讀，讓學生說說用幾個正方體？
①、按要求擺：（出示要求：（1）、從上面看到的是 □（2）、從上面看到的是□□（3）、從上面看到的是□□□ ）
�、�、 學生擺，反饋時讓學生自己擺，再觀察側面和正面
[設計意圖：空間與圖形的教學中鼓勵學生動手操作、動手實踐，在操作中、在實踐中發(fā)展學生的空間觀念，尤其顯得重要。學生只有通過實際操作才能真正理解一些抽象的概念，同時，也利于培養(yǎng)學生的實踐能力。課堂練習是課堂教學的重要組成部分，學生對知識的真正消化、理解、掌握都必須通過練習來解決。設計有效的練習時，我注意練習設計的梯度和層次，讓學生在練習中鞏固知識、形成技能、鍛煉思維；練習時要求全體參與，并安排足夠的時間，練習后及時組織反饋，收集反饋信息，特別是那些學困生，幫助他們發(fā)現(xiàn)在練習中存在的錯誤，讓其自主尋找差距，自我矯正錯誤，使他們與其他學生一樣主動發(fā)展。]
四、總結延伸，“說一說”。
剛才，同學們想出這么多方法來拼一拼，擺一擺，真了不起。那么，如果用5個、6個、7個小正方體會擺出什么不同的物體，他們的正面、側面和上面又分別會是什么樣的呢？課后去拼一拼，擺一擺。相信你會發(fā)現(xiàn)一個奇妙的世界。
今天的課堂上你有什么收獲？
[設計意圖：課堂交流也是教學的重要內容和主要形式,促進學生從維持性學習走向自主創(chuàng)新學習。課堂交流是一種人文性、創(chuàng)造性、互動式、合作化的藝術�！罢f一說”的設計有利于學生培養(yǎng)自主、自信和學習的主動性，讓學生勇于發(fā)表個人見解，使學生的個性得到張揚；同時還有利于創(chuàng)造自由、輕松、愉悅的學習環(huán)境，促進學生思維的發(fā)展。]
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