《合并同類項》聽后感
《合并同類項》聽后感
今日聽了一節七年級數學課《合并同類項》，本節是以同類項概念理解為主的應用課，本課的重點是對概念的有效理解與辨析，難點是運用同類項法則進行相關計算。授課教師對教學目標的設置及重難點的把握基本到位，可是所用導學案的總體構思有等商榷。
首先，導學案上的習題設置不科學。在對照導學案與教材之后，原來導學案上的習題多是教材上的例題，學生完全可以按照教材把答案抄到導學案，這種不加任何修改的照搬絕不利于學生的動腦思考與訓練。然而如果在學生自主學習課本之后，導學案上出示相應類似練習，效果就大不一樣了，起碼學生需要思考、需要動腦了。
其次，對概念的剖析、辨析不夠。數學概念本身文字的表達是比較抽象的，對概念的推導現在提倡“學生的自我經歷與總結”，這位老師在推導上做得是非常成功的，然而概念形成之后的進一步辨析缺乏力度。兩同“字母相同、相同字母的指數相同”、兩無關“與字母順序無關、與式子系數無關”強調不夠，也沒有出示相應的練習題來鞏固，這是非常失誤的一點，學生沒有對概念的準確把握就一定沒有后繼應用的順利過關。
第三，對于具體計算時的特殊問題預估不到位。在具體運算時，如果合并之后的結果系數為正負1或者是0時，那么就該省略或者舍去該項，然而教師看似非常簡單的問題，對于七年級的學生來說還不能有效掌握，結果造成后面練習時出現了大量系統為正負1或者為0的項式。很明顯這種常識性錯誤出現的主要原因是教師對特殊問題的預估不到位造成的。
第四，數學課上要盡量避免純文字式的理論性小組討論。本節課其中一項活動為“合并同類項后，所得項的系數、字母及字母的指數與合并前各同類項的系數、字母及字母的指數有什么聯系”，這種讀著就有些別扭的理論性問題，學生是不可能探討出什么的，甚至已經懂得的“合并”規則，也會由于對此問題的思考而變得模糊。當然這個問題的設計本身還是不錯的，關鍵是教師要引導好學生的思路，應該讓學生通過對一類具體合并習題的訓練后，從習題的前后變化中來總結規律，而不是就問題而議問題。
當然，這位教師的教態自然大方，語言清晰、準確，教學基本功比較扎實，同時對待學生的全面性上做得也相當不錯，幾乎關注到了每位學生，可是我們的課堂不是要教師僅僅心里有學生、愛學生，更要把課設計好、進行好，讓學生在感受到老師深深愛的同時，更感受到知識的魅力與無窮樂趣。
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