創設美術情景提高幼兒的創造力專題優秀計劃和小結范文
創設美術情景提高幼兒的創造力專題優秀計劃和小結范文
在傳統的美術教育活動中，我們對幼兒美術創造中的心理因素理解的比較單一，只重視培養幼兒的美術技能，重視活動結果，卻忽視了幼兒對藝術的感受與體驗，造成了預想、努力與教育結果的不一致。通過新《綱要》的學習，使我們意識到，藝術不僅僅是技術。要把培養幼兒智力、能力、情感等放在首位，要具有以美術教育促進幼兒全面發展的觀念。美術本身能給人以快樂，而畫畫是一種快樂的創造。學習繪畫不應當使幼兒感受到任何壓力，應當是自由、快樂的，發展他們愛美的天賦，進入無憂無慮的境界，像游戲那樣感到享受與滿足。創設一種有趣的情景，可以培養幼兒對美術活動的興趣和主動的態度。幼兒情景，可以萌發幼兒從事美術活動的愿望，激起他們實現愿望的努力，并伴隨其良好的情緒至始至終。因此，情景設計在幼兒美術活動中的作用已日益為老師們所重視。本學期，我將以此為探索對象，嘗試在美術活動中創設積極的情景，使幼兒對美術產生穩定持久的興趣和主動的態度，從而促進幼兒創造力的發展。
一、 目標
1、創設積極的情景，提高幼兒對美術的興趣和主動的態度。
2、在情景中引導幼兒積極思維，提高想象、創造能力。
二、 過程及措施
（一）、準備階段（二、三月）
1、期初對本班幼兒創造力方面的現狀進行分析。
2、收集本班幼兒期初的美術作品。
（二）、實施階段（四月——六月上旬）
1、積極創設故事、生活、游戲等情境，注重培養幼兒的主動性。
2、在美術活動中，尋找積極有效的活動形式和引導方法，激發幼兒的想象欲望，從而大膽表達與表現。
3、階段歸納與總結對新的美術活動形式進行二次修正與再嘗試。
（三）、總結階段（六月中旬）
1、對得到的觀察內容進行歸納、總結。
2、撰寫專題小結。
專題小結
創設美術情景，提高幼兒的創造力
2009學年第二學期 2009、6、21
心理學家說：“一個完美的人并不是對任何事情都懂得一點的人，而是做任何事情時，都把自己整個心理能力發揮出來的人。”美術創造活動對幼兒來說正是如此。
美術形象來源于視覺的經驗。幼兒畫一只小鳥、一個蘋果、一棵大樹，這些東西都是他曾經見過的，知覺經驗中所有的，即使是一幅想象性的作品，其中很多事物也是來源于他周圍的生活。美術創造中的意象更多地來自審美感知，捕捉的是事物中具有情感表現性的一般結構特征，這一意象融合著形與情，充盈著生命的活力。因此，創設一種情境，讓幼兒自己生成意象，將其轉換和結合、生成和接通是實現美術創造的關鍵一環。創設一種由動作活動帶給主體變化的情境，對幼兒的美術創造具有很強的推動作用。因為，情緒、情感既是美術創造內容的來源，又是創造活動動力之所在。而且對幼兒來說，由對象激起的有關情緒和情感的強度適中有利于他們進入美術活動。只有對象的特征幼兒能夠把握，同時又有新鮮感，心靈始終處于活躍狀態，創造的靈感才會產生。
本學期，我以此為探索對象，嘗試在美術活動中創設積極的情景，使幼兒對美術產生穩定持久的興趣和主動的態度，從而促進幼兒創造力的發展。現作一小結：
故事情景：
這是我在幼兒美術教學中最常用的一種方法。孩子們的故事主要來源于孩子們的生活或是對成人生活的幻想，這些故事對他們而言有一種不可替代的親和力，它是幼兒美術創造的源泉。美術活動中的故事情景就是把整個活動內容用一個故事情節貫穿始終。如：活動《春天來了》中，我就將“眼睛小精靈”看到的事物編成一個好聽的故事，并引導孩子做“眼睛小精靈”，將自己看到的事物再續編下去。將故事情景貫穿于整個教學活動的始終。使整個活動由始至終都以一個故事情節貫穿，隨著情節的變化推進，把繪畫要求、技能等自然地融入其中，使幼兒在故事中學習與創作，大膽地表現與表達。
材料情景
美術形象來源于視覺的經驗。幼兒畫任何一樣東西，都是他曾經見過的，知覺經驗中所有的，即使是一幅想象性的作品，其中很多事物也是來源于他周圍的生活。所以，在繪畫前，給幼兒提供豐富多彩的材料，是幼兒創作的源泉。如：活動《大機器里的故事》前，我就和小朋友共同收集各種各樣的機器零件、圖片、工廠里機器的照片等，在區角活動時，充分讓幼兒玩各種零件，讓幼兒對零件的外形、它的作用等進行探討、研究，使幼兒對零件有了感性的認識，在創作《大機器里的故事》時，孩子們創作的作品各具特色，創作的積極性也非常高。
游戲情景
玩是孩子的天性，每個孩子都對游戲有著極大的興趣。我抓住這個特點，把游戲情景融入到繪畫教學中，讓孩子在玩中學、學中玩。如：《有趣的手影游戲》中，教育目標是引導幼兒用輪廓線代替圖形組合畫出各種手勢動作，應該說這個技能對孩子們來說具有一定的難度，于是，我采用游戲的情景導入，為幼兒營造一個寬松、自由的環境。
活動中，我與幼兒一起做手勢游戲，讓手來說話，比一比誰說得最多、最好，再請右手當畫家，左手當模特，把“話”記錄下來，孩子們在擺擺、爍爍、看看、畫畫的過程中，將原本枯燥的臨摹手勢動作轉化為幼兒感興趣的手勢游戲，在大家的相互啟發下獲得表現多種不同手勢動作的機會，形成內在的積極情感體驗，變教師的預授為幼兒自身的需求，顯得非常得輕松活潑。所以，幼兒在游戲情景中學習獨立發現和解決問題，比在其他的情境中學習更容易。
生活情景
幼兒進行美術活動，就是對其所知的表現，理解越深刻，素材就越豐富，活動的動力也就越充足。生活貼近幼兒，將幼兒熟悉了解的生活知識融入到幼兒美術活動中去，較容易引起幼兒的興趣。如：活動《直線的分割想象》中，如果單純地讓幼兒進行直線練習，是非常枯燥的。于是，我將畫直線轉化成“幫媽媽拖地板”，“先拖房間，從這邊拖到那邊”、“角角落落都要拖干凈”……將畫直線與拖地板結合起來，使這種方式很快被幼兒所接受與采納，這時，幼兒的繪畫就能從一個僅為學習某種繪畫知識技能的無意義的空間，成為表現幼兒眼中世界的有意義的空間。
以上是我本學期在美術情景的創設中積累的點滴經驗，由此可見，情景在幼兒美術活動中的作用可見一斑，美術活動經常能創設一些積極的情境，那么，幼兒將對美術產生穩定持久的興趣和主動的態度。其實，在美術活動中，美術情景的設計形式
還有很多，如：科學幻想情景、象征情景等。對于我們而言，如何將各種不同的情景成功地運用到不同的美術活動中去，使情景真正成為幼兒生活的一部分，是我追求的目標。
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