《威尼斯的小艇》探究型教學設計
《威尼斯的小艇》探究型教學設計
【教材分析】
《威尼斯的小艇》是美國作家馬克 ·吐溫的一篇寫景的散文，他以形神兼備、靈活多變的語句展示了異國風情和船的作用。課文以“我”所見所感入手，首先交代了小艇是威尼斯的主要交通工具，接著詳細介紹了小艇獨特的構造特點，然后講了船夫的高超駕駛技術，最后說了小艇與人民的日常生活息息相關。抓住事物特點描寫是課文表達的主要特點，本可教學重點是讓學生了解小艇的特點和它與人民生活的密切關系，學習作者是怎樣抓住特點描寫事物的。
學情分析：
五年級學生閱讀已具備一定的能力，他們能通過讀的引導體悟文字所蘊含的意思。然而大部分孩子們最怕的是讓他們對具體事物進行描述，如何通過《威尼斯的小艇》的學習，讓學生在讀中感悟語言表達的精妙，如何在讀中學習抓住事物特點，動、靜結合地描寫事物是每個孩子渴望學習的，也是我們教學的最終目的。《威尼斯的小艇》這篇精讀課文的學習，不僅可以讓學生通過領略水城的迷人風光，陶冶審美情趣，更能使學生領悟作者獨特的表達方法。
【探究時間】 20--25分鐘
【教學理念】
依學定教、以讀為主線，把讀層層引向深入，讓學生在自主體驗、小組探究中掌握語言表達的精妙與技巧，彰顯個性化閱讀。
主題生存：
1、讀題設疑：小艇是什么樣子的？它與威尼斯有什么關系？威尼斯的小艇有什么與眾不同？為什么以威尼斯的小艇為主題？
2、初讀課文質疑：船夫駕駛技術怎樣？為什么在這兒寫船夫的駕駛技術？
3、依據學生存在的問題。歸結探究總主題：作者是如何描寫威尼斯的小艇的？
【探究時間】 20--25分鐘
【探究步驟】
1、根據學生各自的興趣愛好，自由組成學習小組，確定最感興趣的段落，自由學習。
2、小組讀、議，教師激勵各組成員積極參與，各抒己見。
3、提供展示舞臺，各學習小組展示學習結果，形式不限，可以讀、畫、說、演。
4、學習交流及提示：
第一段：總體印象： “小艇成了主要交通工具，等于大街上的汽車。”“大街”指河道，“汽車”指“小艇”。
第二段：品悟作者抓住事物特點寫的精妙。 ① 連用三個比喻寫出了小艇長、窄、深、兩頭翹起，行動輕、快、靈活的特點，多種比喻來自于多方面的觀察。 ② 比喻詞賦于變化。 ③ 想象小艇的樣子，可以變換描述形式，讓學生展示描繪的小艇。
第三段：總說船夫的駕駛技術好，抓住四點進行具體表白，行船的速度極快；船多的時候能操作自如；極窄的地方能平穩地穿過；能作急轉彎，寫出了小艇的動態特點，鼓勵學生用表演、朗讀夸贊等不同形式說明問題。
第四段：小艇與人民生活息息相關，引導學生設計表格簡明呈述，并展開想象說一說小艇的作用。 “古老的威尼斯又沉沉入睡了”，作者通過擬人寫靜，通過動態、聲音反襯靜，動靜結合，特點鮮明。
引導學生體會小艇與人民生活的關系密切：白天，當小艇一出動，城市就喧鬧和充滿生機活力；夜晚，當小艇一停泊，威尼斯就靜寂、沉靜入睡了。這一靜一動的描寫形式成對比，更襯出了小艇在人民生活中的主要作用，照應了第一自然段 “小艇成了主要交通工具”。
【教學反思】
這一微型研學過程，是將一篇精講課文以自主學習與合作探究的形式進行，感知、體悟的過程，看是 20分鐘，學生學習一篇如此精美的散文是遠遠不夠的，然而將學生的學習依興趣分組、分段研學，則緩解了這一矛盾，當然，分段研學探究感悟的過程往往側重在本小組研學的內容，對其他段落的學習則有失偏頗，為了避免這一弊病，我們在小組研學時，可設計這樣的環節，各小組集中交流時其他小組同學必須能進行針對性質疑，并共同參與其他段落的辯答學習感悟，這樣，讓每個學生在學習中學會整體把握，統籌兼顧。
《威尼斯的小艇》是一篇朗朗上口的美文，學生的個性化閱讀展示，受到時間的限制難于盡興施展，但 20分鐘里，各小組不同形式再現文本，朗讀、繪畫、圖表、表演、演唱、夸贊等形式的展示，讓學生在短短20分鐘里真切地感受到學習語文的快樂，感受語言表達的魅力，特別是通過這短短的20分鐘，學生明白了作者仔細觀察抓住特點的描寫的方法及比喻擬人等修辭手法的形象生動地運用，動靜結合的描寫特色，內化了教學的重難點，當然，讓學生真正掌握運用語言的技巧還有一個讓學生課后練習延展的過程。
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