初中英語個性化作業設計的實踐與研究開題報告

初中英語個性化作業設計的實踐與研究開題報告

　　一、研究背景

　　1.基于英語新課程標準的要求。

　　《英語課程標準》指出：必須正視學生外語學習基礎和發展要求的差異，遵循外語學習的客觀規律，英語教學強調以學生為主體，既要面向全體學生的基礎目標，又要尊重個體差異，是課程具有一定的選擇性，以利于不同學生的英語能力都有相應的提高。這就意味著新課程的有效實施，必須對照課程目標有相應的作業系統的配合，作業設計必須符合新課程的基本理念。“新課程方案對作業練習設計提出了要求：一要體現學生發展的需要，重視基礎性，增加選擇性，體現時代性。二要優化練習作業的結構與組合，注意加強整合，加強選擇，強調均衡等。在對建立作業新體系的若干建議中，要求教師設計探究性作業，開放性作業，體驗性作業，并在作業的布置過程中注意要有差異。

　　2.基于英語作業現狀的分析。

　　通過與初中學生的座談和對英語作業現狀的觀察與反思，我發現當前英語作業布置中的主意問題有：

　　（1）重機械操練，輕實際應用。這樣的作業內容枯燥無味，學生不感興趣，往往應付了事，作業實效性不高。

　　（2）重課本鞏固，輕課外閱讀。這樣的作業導致學生基本知識的掌握與能力的培養，尤其是閱讀能力的培養脫節，學生對于知識運用不夠靈活，不能達到學以致用。綜合運用能力也得不到培養和發展。

　　（3）重統一任務，輕自主選擇。在一個班級的學生中，學生的學習習慣，學習態度，學習能力的不同而在學習上呈現不同的差異，教師往往忽視學生個性和基礎的差異，給不同的學生同樣的作業，這樣的作業沒有彈性，缺乏針對性，優秀學生吃不飽，后進生又吃不下。由于作業形式的單調和乏味，因而產生了作業抄襲，應付作業和不做作業現象，學生的個性得不到發展，失去了課外作業應有的教育意義。久而久之，英語瘸腿的現象就越來越多，尖子生卻越來越少。

　　（4）重書面作業，輕口頭作業。以書面形式布置作業，重視了書寫而忽視了口語訓練，語言的交際功能，造成啞巴英語。

　　發展性教學理論認為差異是一種資源，早在兩千多年前，著名的教育家孔子就認識到了這個問題并做了深入的分析和研究，提出了因材施教的教育原則，因此，在日常英語教學工作中，尤其在作業布置中，應該正視學生的個體差異，不能搞一刀切。

　　可見，傳統的作業觀已不能適應新課程實施的要求，這種作業體系嚴重忽視了學生的情感、態度、價值觀、創造能力和實踐能力，忽視了對人發展的教育激勵功能，自然也就成了學生的沉重負擔，因而產生作業抄襲現象和不完成作業現象，這無助于學生的真正成長。另外，我們的課外作業還存在著注重作業程式化、規范化的傾向。因此，英語個性化作業設計的實踐與研究勢在必行。

　　二、研究目標

　　1.通過研究與實踐，激發學生的學習興趣，使其養成良好的學習習慣，提高英語水平。為學生以后的自主探究和終身學習打好基礎。

　　2.通過研究與實踐，轉變教師對英語作業設計的觀念，即尊重學生學習的個別差異，尊重學生個性化的學習方式.努力探索出一種適應現代學生發展的作業設計的方式。

　　3.通過作業設計的研究與實踐，促進師生關系更加和諧、融洽。

　　三、研究的意義

　　1.通過對作業個性化設計的研究，有利于把書本和學生實際生活緊密聯系起來，使學生積極主動地運用所學知識，解決現實生活中的一些實際問題，形成實際操作技能，并在實際操作中培養團結協作能力和創新精神。

　　2.通過對對作業個性化設計的研究，有利于更好地減輕學生的學業負擔，豐富學生的課外學習生活，培養他們主動積極地探究新知、搜索處理信息的良好學習習慣。

　　3.通過對對作業個性化設計的研究，有利于提高教師的理論素養和教學實踐經驗，使教師對新課改下作業的設計探究意義有進一步的認識，從而構建更加科學的作業布置體系。

　　通過對作業的研究和實踐，可以更新我們的作業觀念，可以改變作業的老面孔，拋棄枯燥乏味的抄寫，拋棄茫茫題海的戰術，可以此來指導我們正確地認識作業、創新地布置作業、科學地評價作業，使作業真正取得理想的質量和效果。從而提高我們的教，而且使學生的自主精神、探究能力、創新意識得到明顯的提高，促進學生的全面發展和終身學習。

　　四、課題研究的內容及研究方法

　　課題研究的內容：

　　（1）設計分層化作業—讓每個學生體驗到學習的成功與快樂;

　　（2）設計實踐性作業—拓展學生的學習時空;

　　（3）設計趣味化的作業—激發學生對作業的興趣;

　　（4）設計開放化的作業—點燃學生思維的火花。

　　課題研究的方法：文獻研究法——課題實施啟動以前：學習相關理論，搜尋各項資料，借鑒成功經驗，提出理論依據;調查研究法——課題實施初期，比照新課程標準，通過問卷調查發現當前課外作業設計現狀，了解學生心聲，制定具體改革措施，了解教師在設計作業時存在的問題;行動研究法——將具體改革措施應用于實踐中，采用觀察，發現，調整，分析獲取自然真實有價值的研究信息和資料，通過對課外作業的評價，不斷完善操作步驟，尋求最有效的方案與策略;個案研究法——課題研究中期，收集和積累典型的課外作業案例。探索中學英語有效課外作業設計及評價的具體方法;對比研究法——研究不同層次學生及同一層次（英語綜合素質）學生的作業情況.通過對比，探究如何優化作業設計;經驗總結法：在課題的評估與結題階段，通過實踐分析存在的問題，總結成功經驗，撰寫課題研究報告。

　　五、課題實施步驟設計

　　本課題在研究時間的安排上暫定三年時間

　　1.課題準備階段

　　確定課題成員，成立課題研究組，明確任務分工。開展具有針對性的課題調研和儲備性學習，重點進行課程標準、中學生心理和教育教學研究方法的學習，將有關資料進行收集、篩選。在總結有關經驗的基礎上，召開課題研究組會議，確定課題研究的思路。

　　2.假設論證階段：

　　課題研究組將召開專題研討會，認真研究課題的內涵和外延，提出準確合理的假設，直至做出具體的實施方案。課題組將本課題分解為互為聯系、層次分明的研究項目，成立課題項目組。

　　3.課題實施階段

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