程序設計案例實踐的教學模式論文
程序設計案例實踐的教學模式論文
面向21世紀科技進步和我國現(xiàn)代化建設需要，我們要培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展，培養(yǎng)具備知識應用能力、創(chuàng)新發(fā)展能力等復合型、應用型人才。《中華人民共和國高等教育法》對本科教育的學業(yè)標準有明確的規(guī)定:“應當使學生比較系統(tǒng)地掌握本專業(yè)必需的基礎理論、基礎知識，掌握本專業(yè)必要的基本技能、方法及相關(guān)知識，具有從事本專業(yè)實際工作和研究工作的初步能力。”高等教育應以專業(yè)技術(shù)知識為基礎，以實踐為核心，理論與實踐相融合，開拓創(chuàng)新思維，加強學生的知識轉(zhuǎn)化能力，切實培養(yǎng)出一批與時代、社會需要相適應、具備綜合能力和全面素質(zhì)的應用型人才。
在實際教學過程中，部分教師要考慮教學和科研方面的均衡，往往會造成理論和實踐相脫節(jié)，學生的學習可能僅停留在粗淺的認識水平，對某一問題認識得不夠深入，從而缺乏綜合的應用能力和創(chuàng)新能力。隨著現(xiàn)代科學技術(shù)的日益發(fā)展，在傳統(tǒng)教學模式下，將會阻礙學生對新鮮事物和前沿技術(shù)的認知，再加上部分教師缺乏工程實踐經(jīng)驗，可能會導致紙上談兵、純理論化的教學效果。
如何培養(yǎng)學生學習程序設計語言的興趣和激情，掌握扎實的基礎理論知識和基本技能，加強學生的設計和工程實踐能力，開拓學生的創(chuàng)新能力，這都是在教學內(nèi)容和教學方法上的一個值得研究的問題。傳統(tǒng)的教學過程，強調(diào)以教師為中心，注重教師在知識本身的傳授，而忽略了學生自身能力的培養(yǎng);課堂上強調(diào)在“學中做”，忽略了學生自主學習能力和理解能力的培養(yǎng);實驗課上多以固定的題目讓學生練習，從而不能充分發(fā)揮學生的積極性和主動性，進而影響課堂教學質(zhì)量和教學效果。在工程教育專業(yè)認證的背景下，針對這些問題有必要對教學模式進行改進和改革，嘗試在程序設計課堂中實施基于案例實踐的教學模式，提高學生在課堂上的學習能力和動手操作能力，激發(fā)學生的學習興趣和獨立自主的創(chuàng)新能力。
一、選擇或設計內(nèi)容科學、結(jié)構(gòu)合理的案例，由淺入深
依據(jù)教學大綱中教學目標、知識點、能力培養(yǎng)等，結(jié)合課程設置要求、適應社會需要、企業(yè)人才需求、科研項目前沿等，構(gòu)建內(nèi)容科學、結(jié)構(gòu)合理的案例庫。比如，針對不同專業(yè)、不同需求、不同層次學生，設計相應章節(jié)或知識點的《C語言程序設計》課程的案例庫。
二、以案例促實踐，培養(yǎng)學生的學習興趣、自主學習能力、工程實踐能力
初步認知案例，調(diào)動學生的積極性，激發(fā)學生的學習興趣。課堂上，在講授知識點之前，先給出一個案例，通過多媒體演不運行的狀態(tài)，已預習的學生將會對案例有淺顯的認識或者通過教材往往可以得到一定的認知。
從案例中尋找知識點，對理論知識概括總結(jié)，培養(yǎng)自主學習能力。與傳統(tǒng)的教學模式相比，通過引入案例交互式的教學方法更能讓學生積極主動地參與，真正實現(xiàn)以學生為主體、“做中學”。當然，案例的構(gòu)建和選擇是非常重要的，要有效地激發(fā)學生的興趣，就要求教師精心設計和恰當安排。從初步認識案例，結(jié)合學生自主學習教材的知識，他們將會能動地找出相應的知識點，基本領會到這些知識點如何運用。同時，教師可適當?shù)囟嘌莶幌嗨频陌咐寣W生分組討論，進而總結(jié)案例中涉及的基礎理論知識、掌握的基本技能等。通過該方式，能使學生深刻地認識到課堂上所學到的基本知識，達到自主學習能力的培養(yǎng)。
反思案例，培養(yǎng)學生的工程實踐能力。按照傳統(tǒng)教學模式，讓學生依據(jù)案例所涵蓋的知識點，能寫出同層次水平的新案例，通過分組討論，選擇與實際問題結(jié)合緊密、對知識點反饋性強的案例，可以增加到案例庫中，更加激發(fā)學生的激情，從成就感中獲得喜悅，進而培養(yǎng)學生的工程實踐能力。
三、以實踐促課堂教學，增強教師授課中理論聯(lián)系實踐的意識，培養(yǎng)學生的歸納總結(jié)能力，提高學生的基本技能
采取由淺入深、由表及里的實踐練習，為運用技術(shù)打下堅實的理論基礎。打破傳統(tǒng)實驗課堂的教學模式，通過對案例的認識和對知識點的挖掘，依據(jù)培養(yǎng)目標讓學生自主設計實驗內(nèi)容，通過實驗課堂分組進行實踐，選拔科學合理、結(jié)構(gòu)清楚、層次多樣的優(yōu)秀實驗方案，鼓勵學生多思考、多總結(jié)、多實踐。
收集案例或?qū)嵺`教學中學生易犯的錯誤或易混淆的知識點，及時反饋、糾正。如前面所說，將實驗課堂上得到的比較優(yōu)秀的案例添加到案例庫中，這樣不斷改進、優(yōu)化、更新案例，使教師能在授課中自主地將理論與實踐緊密聯(lián)系，從而更好地指導教學內(nèi)容。
挖掘有效的教學手段、教學方法，體現(xiàn)一定的教學藝術(shù)，實現(xiàn)“從做中學，從學中做”，培養(yǎng)學生的語言表述能力、綜合分析問題能力、邏輯推理能力和知識歸納總結(jié)能力。同時，根據(jù)實踐的效果和教學內(nèi)容安排，可以適當增加開創(chuàng)性課題，開拓思維，將有限的知識通過前沿課題或項目融入學生的第二課堂，培養(yǎng)他們不斷探索和創(chuàng)新思維的能力。
四、以理論和實踐促科研項目，教學過程中滲透科學研究前沿知識，讓學生了解相關(guān)學科的前沿研究動態(tài)，鼓勵和引導學生創(chuàng)新，培養(yǎng)學生具有可持續(xù)發(fā)展的學習能力、創(chuàng)新能力
教學過程中，以學生為主體，教師起主導作用，引導學生積極參與，堅持“以人為本”，注重學生的個性發(fā)展，多方位培養(yǎng)學生可持續(xù)發(fā)展。學習是自身發(fā)展的需要，也是社會發(fā)展的需要。不斷學習才能適應社會發(fā)展，才能滿足企業(yè)的需求。有時，企業(yè)將學習能力作為衡量人才的重要標準之一。激發(fā)學生的潛力，轉(zhuǎn)變教育觀念，采取一定的措施和策略讓學生將終身學習養(yǎng)成一種良好的習慣。
組建以教師為核心的課題研究組，健全學生的人格和素質(zhì)發(fā)展，以扎實的理論知識、極強的實踐動手能力為基礎，使教學與科研完美結(jié)合。教師將科研項目分解為學生力所能及的小課題，以老師為指導，選擇能力較強的學生作為課題負責人，組員充分發(fā)揮所學理論和技能，以科學合理的方法手段解決問題，培養(yǎng)學生的工程實踐能力，讓學生掌握一定的創(chuàng)新方法，進而更加激發(fā)學生的學習興趣，增強學生的學習能力。同時，培養(yǎng)學生查閱資料、文獻的能力，注重培養(yǎng)學生的知識積累和靈活運用意識，以學生的實際應用能力為主要目的，加強學生的知識應用、動手操作、團隊協(xié)作、創(chuàng)新創(chuàng)造等能力的培養(yǎng)，以適應社會需求、企業(yè)需要的綜合素質(zhì)強的應用型人才。
本文在工程教育專業(yè)認證的背景下，對比傳統(tǒng)的教學模式，針對程序設計課程提出了基于案例實踐的教學模式，在課堂和實驗教學中不斷挖掘、構(gòu)建內(nèi)容科學和結(jié)構(gòu)合理的優(yōu)秀案例，貫穿于“案例—課堂—實踐—科研”這一主線，使學生具備扎實的理論基礎，培養(yǎng)較強的實踐動手操作能力、團隊協(xié)作精神、科研創(chuàng)新能力等，挖掘有效的教學手段、教學方法和教學藝術(shù)等，實現(xiàn)“從做中學，從學中做”，具備一定的工程實踐經(jīng)驗和持續(xù)性發(fā)展的自主學習能力，掌握一定的創(chuàng)新方法，進而落實應用型人才的培養(yǎng)。
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