第一階段總結范文
第一階段總結范文
我校課題組關于《“以學為本”的數學教學模式研究》這一課題自申報立項至今已走過了第一階段。在這一研究階段中，課題組成員按照制定的課題研究階段性計劃，大膽實驗，不斷探索，取得一些成績。現對本階段課題研究實驗情況做以下小結。
一、課題研究進展
1．加強理論學習，轉變觀念提升素養
自立項以來，課題組以課程理論和先進的研究經驗為指導，組織教師學習先進的、前沿的課改理論，以教育教學類專著為主要理論學習內容，還組織各位成員學習了《基礎教育課程改革綱要（試行）》及其解讀《數學課程標準》及其解讀等有關課改的材料，在新《課程標準》中指出ā把生是學習和發展的主體”教學必須根據學生身心發展和學生學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。教學內容的確定、教學方法的選擇、評價方式的設計，都以“以學為本”作為第一宗旨。在我校的教學中“以學為本”的教學模式將會成為我們課堂教學的主流。在國家的第十一個五年課程計劃中，新課程標準要求以課堂教學為突破口，推進學科課程改革，實施素質教育。另外還學習了與課題內容相關的理論專著和一些學術期刊。以學校每周的集體學習活動為依托，強調集中學習與自主學習相結合的原則，要求全體課題組員堅持每學期學習一本有關教育理論書籍或每月學習一本教育類雜志，以提升自身的理論水平。
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此外，我們充分利用假期和集中研討的時間，采用書本學習與網絡學習相結合等形式開展理論學習。通過學習明確了現代教育對受教育者的要求,不僅是學到了什么,更主要的是學會怎樣學習。教師的使命不是單單地教數學,而是指導學生自己去學數學,培養學生學習數學的能力。有了這樣的共識，我們課題組更加理解了研究意義，明確了努力的方向，關注的重點。
2．認真組織實施開展課題研究，吸取先進經驗，加強交流，不斷提高研究水平
本階段課題實施分三個環節進行：首先組織課題組成員采取集中探討、反復觀摩、評講評學等方式，重點研究7-8節課，邊教研，邊總結，通過對計算教學課型中自主探究教學模式等進行適當研究總結。其次，組織全體數學教師參加“數與計算”課型優質課評比活動，活動采取“一課三議”的形式，每位老師都積極參與，精心備課，上課，評課，掀起了“數與計算”課型自主探究性學習研究的熱潮。最后，在此基礎上，組織進行了計算類課型的優秀教學案例評比，推動工作，表彰先進，起到了以點帶面的促進作用。
其次是通過一系列類似的調查問卷、隨機訪談、測查檢驗、課堂記錄、數據整理，我們獲取了來自學生的第一手資料，為計算教學中自主探究模式實踐研究活動提供了實際依據。例如：為了全面地、有目的地了解學生實際的計算能力水平，20xx年3月，我們對所教班級學生進行了計算能力測試，針對學生計算能力以及計算習慣歸類分析，我們發現了一些共性問題：學生的計算狀況不容樂觀，正確率偏低、計算速度慢是存在的兩個主要問題。反映出孩子們不善于總結解題方法、學習方法。避免學生做錯題應從加強學生的理解能力和訓練學生的專注力兩方面努力。最后，為了全面地、有目的地了解學生實際的數學學習情況， 6月份，課題組對學生進行了有關數學學習 2情感、期望、能力、方法的學生調查問卷。通過對答卷情況的整理分析，可以看出大部分學生對數學學習有濃厚的興趣，對自己的學習能力較有信心，但在學習方法上，大部分學生急需教師的指導，希望教師給予幫助，自主探究的能力有所欠缺，從而推論我們這項實踐研究有一定的實施基礎，會得到學生的配合，也適合長期開展，具有長期實踐意義。
二、課題研究具體實施
（1）通過已有的影響小學生學習數學方法有效性的因素，在教學中積極尋求對策，有目的地控制和改進小學生學習數學的方法，提高課堂教學效率。
（2）依托教材，開展實踐和研究，區分不同內容、不同課型的學習方法，能因人而異地幫助學生構建知識，正確運用學生喜歡的數學方法進行有效學習，探索小學生數學學習方法多元化和有效性。
（3）通過實踐和研究，促使教師在參與課題研究過程中規范教師課堂教學行為，提升自身專業素養，形成平實有效的教學風格，提高教科研能力。
（4）及時反思、交流、展示為課題研究形成結果。利用每周教研活動時間，課題組教師及時交流平時教學實踐中的點滴，大家從中發現問題，解決問題；每月課題組活動時間，定期對課題的研究狀況進行反思，交流研究心得；結合學校優質課比賽活動、教師基本功比賽活動、論文交流評比活動、教研展示活動等平臺，采取同課異構、一課多磨方式，與全校的教師交流、研討中，對比、分析相關要素，提煉計算教學多元有效的學法指導的教學策略，并以論文、展示課、問題研討等多種方式總結經驗，逐步形成成果。
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