項目化教學在高職包裝設計中的應用論文

項目化教學在高職包裝設計中的應用論文

　　摘要：高職包裝設計是高職廣告設計專業的核心課程之一，該課程具有鮮明的市場性、實用性等特征，它強調學生設計作品應與市場之間相緊密接軌，強調學生學科實踐應用能力的培養。近年來，在高職包裝設計課程中普遍采用了項目化教學法，通過構建以項目為引領、以任務為驅動、以校企相合作的現代化教學模式，以有效推動學生實際動手能力與學科應用能力的提升。本文結合某手機鏈盒的包裝設計項目的實例，就項目化教學在高職包裝設計課程中的實踐應用進行了研究與探索。

　　關鍵詞：項目法教學；高職；包裝設計；教學應用

　　一、項目背景與項目合作方式簡介

　　（一）項目背景。近年來，隨著我國通信行業的迅猛發展，人均擁有手機量的比例正不斷提升，這也意味著手機鏈、手機飾品等配飾正逐漸成為了消費市場中一股新的動力。

　　（二）項目合作方式。該包裝設計項目，是校方與一家主要生產飾品的公司相合作。在結合企業設計任務與實際教學任務的基礎上，選擇了該公司最新推出的水鉆系列手機鏈為包裝設計課程的實訓項目，并按照產品要求，在教師與企業設計師的共同指導下通過64個學時的學習，完成了對該手機鏈盒包裝設計項目的實操。

　　二、項目教學法在高職包裝設計中的實踐應用策略

　　項目教學法在高職包裝設計課程中的實踐應用過程，主要由四個階段所組成。它們分別是項目信息的收集階段、項目計劃階段、項目實施階段以及項目評價階段，其具體的實施過程都由學生親自動手，而教師則主要在其中起到引導、咨詢與答疑解惑的作用。通過項目的不斷實施與開展，使學生能明確包裝設計各環節中操作的重難點，并有效的將課本中的理論知識轉換為了學生的實踐應用能力。

　　（一）項目信息收集階段。在項目信息收集階段，學生主要是針對手機鏈包裝設計的形式，進行實地的市場調查與研究，以收集、整理不同品類的保證樣式，從而更好的掌握保證設計表現方法與消費群體，與市場營銷之間的關系。在這一過程中，教師可引導學生分組（一般為三人一組，或四人一組）進行實地的市場調研，在調查中可采用觀察、訪問、問卷調查等方式，以詳細收集目前市場中與手機鏈盒有關的文字、圖片、實物等資料，調查出手機鏈盒包裝設計的形態、樣式、價格、所用材料、消費者喜好等方面的信息。在項目信息的收集階段，主要是培養學生的市場調查能力、信息收集能力與整理能力。一方面，應著重引導學生感受包裝設計的個性化特征，以及不同品類手機鏈盒商品的設計特征；另一方面，還應引導學生繼續通過相關網站或者在圖書館中查閱資料，以進一步認識到國內外優秀的包裝設計作品，以拓展學生的視野。

　　（二）項目計劃階段。在項目計劃階段，主要是理清設計思路，以及確定設計方案的階段。教師應引導學生根據市場調研結果和其它途徑所查閱的資料，進行信息的歸納與總結，從而對手機鏈盒的設計定位、市場導向等方面的問題進行探討與交流，進而尋找出一條切實可行的包裝設計思路，以確保順利的完成包裝設計任務。整個項目計劃階段的具體實施過程，一是在課堂中采用互動教學的方式，引導學生分小組結合已學習的理論知識，對所收集來的不同品類的手機鏈盒的包裝案例進行類別分析，并展開交流與探討；二是讓學生結合市場中優秀的手機鏈盒設計作品，以此作為執行的榜樣，并根據項目的具體設計要求，結合前期調查分析與思路的設定，進行有針對性的構思；三是分組對設計思路進行闡述，并形成初步的草圖設計方案，再由教師對方案進行點評，以指出其可行及正確的地方，同時也提出需要修改的地方，最終在方案優化以后形成電子稿。在項目計劃階段，學生需要進行大量的草圖勾畫，然后通過與教師交流的過程中，對草圖設計方案進行不斷的梳理與修改，以進一步優化設計方案，直至完成正稿為止。以某一小組的“京劇”設計方案為例，其設計點就是在包裝盒中添加一些京劇故事、青花等傳統元素，通過對草圖的大量修改與優化，最終形成了以“京劇”為主題的設計方案，包裝盒的字體筆畫設計就源于京劇臉譜，整個設計方案非常生動、形象，并富有文化氣息，相信會受到喜愛傳統元素人們的青睞。

　　（三）項目實施階段。在項目實施階段，主要是對設計方案的正稿進行最后的細節調整，然后對正稿實施輸出打印，最終制作成手機鏈盒的成品。在這一階段，主要是讓學生能掌握印前設計的技巧與要求，以及學會能正確的折疊紙盒。其中，在印前設計時，學生應著重做好尺寸的計算，以保證設計稿能符合項目的實際要求，還應做好打印前的圖片掃描，以保證圖像具有足夠的精細度和清晰度；而在打印中學生應掌握的技巧與要求，主要了包括色彩模式的轉換、字體的轉曲、尺寸大小的調整、出血線的設定等等。在項目實施階段，主要是培養學生的實際動手能力與學科知識應用能力。

　　（四）項目評價階段。項目評價階段以互動式教學為主，讓每一名學生都擔當起消費者的角色，并對其它學生的手機鏈盒的包裝設計作品進行評價與選擇，最后由教師總結學生任務的完成情況，并進行系統評價，其評價內容包括了：一是評價學生的作品完成情況，是否與項目的要求相符合；二是與手機鏈實物相結合，評價學生包裝設計作品的合理性、時尚性以及識別性；三是由校內教師與企業指導教師共同總結此次項目完成情況，并評選出優秀的學生作品加以表揚與鼓勵。

　　三、總結

　　為適應當前高等職業教育對學科應用型人才的培養目標，在高職包裝設計課程中，應積極采用項目法進行教學，通過以項目為引導，以任務為驅動，以更好的實現工學之間的結合，實現學生由理論知識向著實踐應用的方向轉化，最終推動學生學科應用能力的良好發展，推動包裝設計課程教學質量與教學效益的提升。

　　參考文獻：

　　[1]羅兵,張曉波,徐軍.高職包裝設計課程教學改革與實踐探究[J].包裝世界,2012(6).

　　[2]李琦.基于“項目+目標”高職包裝設計課程教學的探索[J].品牌,2014(06).

　　[3]李娟.以項目為載體的包裝設計課程教學改革探析[J].美術教育研究,2015(13).

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