有關(guān)高職藥學專業(yè)藥理學教學設(shè)計的研究
有關(guān)高職藥學專業(yè)藥理學教學設(shè)計的研究
藥理學是五年制高職藥學專業(yè)的核心課程之一，也是全國執(zhí)業(yè)藥師資格考試的科目之一。通過本課程的學習，使學生掌握各種藥物的藥理作用、作用機制、不良反應和藥物的臨床應用，任務是為臨床合理用藥、學生指導臨床用藥，預防和治療疾病，培養(yǎng)分析的理論依據(jù)提供學生學習和解決工作中的實際問題，適應需要一個健康的事業(yè)，在中國人的社會發(fā)展。
“藥理學”是一門重要的專業(yè)課，教學質(zhì)量的高低直接影響學生的臨床用藥能力，因此有必要認真研究教學方法提高教學質(zhì)量。目前，“藥理學”教學模式陳舊單一，在教學過程中只重視理論知識的灌輸，忽視臨床用藥護理及分析思維能力的培養(yǎng)。在實踐教學方面，應多注重處方的調(diào)配和“問病薦藥”的訓練，在教學方法方面要將多種教學方法引入到“藥理學”教學過程中，如自主學習法、情境演示法、團隊學習法、案例教學法等。
我們采用PBL教學法、案例分析法、角色扮演、翻轉(zhuǎn)課堂等教學方法來調(diào)動學生的學習興趣，學生表現(xiàn)出對這些教學方法的歡迎，課堂氣氛也較為活躍。但是，在教學過程中也發(fā)現(xiàn)一些問題，學生常常“只見樹木，不見森林”，對某些知識點記憶深刻、運用熟練，但面對集合數(shù)個知識點的復雜問題，較難前后聯(lián)系、綜合分析，常常出現(xiàn)遺忘和混淆，無法很好地解決問題，考試成績也未見較大的提高。
知識可視化是研究如何應用視覺表征改進兩個或兩個以上人之間復雜知識創(chuàng)造與傳遞的學科。在教學中，運用知識可視化教學工具可以幫助學生將已有的知識體系與新的知識內(nèi)容建立有效的聯(lián)系，加強對所學知識的記憶，加深對學習內(nèi)容的理解。思維導圖是一種知識可視化教學工具，是英國人東尼·博贊在20世紀60年代發(fā)明的記筆記法，他認為思維導圖是用圖表表現(xiàn)的發(fā)散性思維，在學習、生活和工作領(lǐng)域都具有高級應用。思維導圖可以用來激發(fā)學生的大腦，讓他們在學習過程中產(chǎn)生問題，鼓勵他們討論，進行活動。
我們嘗試將思維導圖應用到“藥理學”教學中，針對藥物治療疾病或是作用的人體系統(tǒng)提出關(guān)鍵詞，在每一個關(guān)鍵詞上引申出相關(guān)的作用機制、藥物分類、臨床應用、注意事項等，便可將一本厚厚的藥理教材繪制出層次清晰的思維導圖，做到各個知識點間縱橫交叉、相互聯(lián)系，以更系統(tǒng)性和條理性的形式展現(xiàn)在學生面前，既便于學生從整體上掌握，也方便前后聯(lián)系理解掌握。
一、基于思維導圖的教學設(shè)計
1. 學習制作使用思維導圖
為使學生能更好地理解和使用思維導圖，需要提前對學生進行思維導圖相關(guān)知識的培訓。講解思維導圖的概念、特點、優(yōu)點及制作方法，指導學生進行繪制，并用思維導圖的經(jīng)典案例加深學生的理解，激發(fā)學生對思維導圖的興趣及探索的渴望。指導學生課前預習并繪制思維導圖框架圖，課后使用思維導圖進行復習。
2. 使用思維導圖課前預習
課前預習是一種有效的學習方法，但學生往往不能很好地執(zhí)行，有時即使預習了，但是效果并不好。預習不等于把書看一遍，而是要根據(jù)學習目標整理出各個知識點，搞清楚各知識點之間的相互聯(lián)系，既關(guān)注知識點，也要關(guān)注整體，前后聯(lián)系，深刻理解。使用思維導圖進行預習，學生需要搜集、查閱與教學內(nèi)容相關(guān)的大量資料，譬如生理學、病理學，通過思考、梳理、歸納才能對預習內(nèi)容進行有效加工，課上才能有針對性的聽課。在上課前，教師應先檢查學生繪制的預習思維導圖，掌握學生的預習情況。
3. 使用思維導圖教學
(1)小組討論式。課上，教師以案例導入或是問題引入提出學習內(nèi)容，并將軟件繪制的授課內(nèi)容思維導圖框架圖以PPT形式呈現(xiàn)。框架圖類似于內(nèi)容提綱，與傳統(tǒng)的1.2.3點線性提綱相比，思維導圖框架圖更直觀形象，導圖中可以添加圖片或是用不同顏色的字體、符號、線條提高可視性。以藥理學“抗消化性潰瘍藥”為教學內(nèi)容提出關(guān)鍵詞，制作的思維導圖框架圖為例，見圖1。
教學過程中，教師將學生分組，通過小組討論的方式讓學生將知識點補充完全。如果課程內(nèi)容較多，可以拆分任務，每組只要討論一個關(guān)鍵詞節(jié)點。譬如A組分析完成消化性潰瘍的含義，闡釋其概念、分類、臨床表現(xiàn)等;B組分析潰瘍的發(fā)生機制。
(2)教師啟發(fā)式。課上，教師以思維導圖框架圖的各級分支開展講解。教師圍繞關(guān)鍵詞，以設(shè)問的方式按順時針順序詳解四個節(jié)點分支，講課時注意知識點之間的銜接與過渡，按照知識本身的邏輯和學生的邏輯習慣，借助設(shè)問引導學生對知識點進行發(fā)散性思維，提出關(guān)鍵詞，形成知識節(jié)點，再一步步完成對知識點的層層分析，學生可以在思維導圖框架圖上記關(guān)鍵詞，通過師生互動將知識點以思維導圖的方式呈現(xiàn)，見圖2。
4. 總結(jié)評價
授課完畢，學生完成思維導圖，教師針對重、難點內(nèi)容進行提問、評價、總結(jié)，檢驗教學目標的達成。課后學生互相交換思維導圖，交流制作心得，也可擇優(yōu)張貼，相互學習借鑒，取長補短，提升學生制作思維導圖的信心。
5. 利用思維導圖復習
要求學生課后用思維導圖將零散的知識點整理成模塊，做到每個知識點有一張單獨的思維導圖，每次課有一張思維導圖，每一章也有一張完整的思維導圖，同時要求學生在課后按照思維導圖的脈絡(luò)復習所學知識。經(jīng)檢查發(fā)現(xiàn)，引入思維導圖后，學生對于知識點的理解更深刻，掌握更牢固，各個知識點前后聯(lián)系更緊密，說明利用思維導圖學習起來更有效率。
二、教學反思
1. 促使學生學會學習，有利于培養(yǎng)思維和協(xié)作能力
未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學會學習的人。人的一生就是一個不斷學習不斷提高的過程，學會學習、有效學習有助于學生快速適應不同的工作崗位。學生熟練掌握思維導圖的使用后，可以對知識、思維進行整理歸納，對自身知識體系進行建構(gòu)和更新。同時，在學習過程中，表達能力、合作能力不斷地得到鍛煉，促進了學生綜合能力的可持續(xù)發(fā)展。
2. 提高學生的學習興趣，促進專業(yè)知識的學習
利用思維導圖進行教學符合學生的思維過程。導圖輻射狀的結(jié)構(gòu)、鮮明的色彩、圖片和符號的使用，使信息結(jié)構(gòu)清晰、層次分明，便于理解和掌握。而且?guī)熒印⑸佑欣诩ぐl(fā)學生的學習興趣，通過小組合作學習、成果展示、相互評價等方式有效滿足學生獲得成功、尊重、自我展示的需求，讓專業(yè)知識學習不再枯燥。
3. 強調(diào)學生主體地位，促進教師角色轉(zhuǎn)變
思維導圖有助于教師的思維和教學過程的設(shè)計，便于教師把握教學材料和教學內(nèi)容的整體，幫助教師調(diào)整教學和反思，運用思維導圖可以促進教師和學生之間的討論和交流，知識的學習過程，強調(diào)學生的主動探索和知識的主動建構(gòu)意義的發(fā)現(xiàn)，讓學生真正在教學過程中的核心作用。
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