小學(xué)二年級(jí)上冊(cè)教學(xué)心得體會(huì)
小學(xué)二年級(jí)上冊(cè)教學(xué)心得體會(huì)
一、語(yǔ)文教學(xué)抓住“讀中感悟”的主線
新課程標(biāo)準(zhǔn)下的語(yǔ)文教學(xué)比傳統(tǒng)的教學(xué)更注重于培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)，而堅(jiān)持以讀為本、讓學(xué)生充分地讀、在讀中整體感知、在讀中有所感悟恰恰是實(shí)現(xiàn)這一目的的方法和途徑之一。
我在語(yǔ)文教學(xué)中始終將“讀”貫穿于每節(jié)課之中。如在教學(xué)20課《不認(rèn)識(shí)媽媽的孩子》一課時(shí)，我提出了：看到這個(gè)題目，你有什么問(wèn)題？孩子們很快就提出了自己的疑問(wèn)：為什么這個(gè)孩子不認(rèn)識(shí)自己的媽媽？這個(gè)孩子是誰(shuí)呀？他是故意不認(rèn)識(shí)媽媽的嗎……帶著這些問(wèn)題孩子們用自己喜歡的方式饒有興致地讀起書(shū)來(lái)。在初讀課文的基礎(chǔ)上，孩子們了解到以上問(wèn)題的答案。興趣是最好的老師，自己動(dòng)腦筋發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題，自己再通過(guò)讀書(shū)來(lái)解決，這是孩子們樂(lè)于為之的事情。
再如教26課《快樂(lè)銀行》一課時(shí)，請(qǐng)學(xué)生在初讀課文的基礎(chǔ)上想一想你讀懂了什么？還有什么不懂的？不讀懂的可以在書(shū)上畫(huà)上波浪線或是在句子旁邊打上一個(gè)問(wèn)號(hào)，然后在小組內(nèi)交流自己的體會(huì)和感悟，并把自己不懂的問(wèn)題提出來(lái)看大家是否能夠解決。孩子們?cè)诮涣髦型鶗?huì)這樣說(shuō)：“我有一個(gè)問(wèn)題不明白：為什么熊貓媽媽和熊貓寶寶萬(wàn)分快樂(lè)，他們存入了九千九百九十分？誰(shuí)來(lái)幫我解答？”如果在剛才的閱讀中對(duì)這個(gè)問(wèn)題有所體會(huì)的孩子就會(huì)說(shuō)：“我來(lái)幫你解答這個(gè)問(wèn)題……”提出問(wèn)題的同學(xué)再通過(guò)語(yǔ)言進(jìn)行感謝。這樣不僅培養(yǎng)了孩子們的朗讀、善思和分析能力，而且協(xié)調(diào)了孩子們之間的關(guān)系，培養(yǎng)了他們相互交往、合作的能力。
在每次備課中，我往往抓住幾個(gè)重點(diǎn)的問(wèn)題進(jìn)行分析，設(shè)想孩子們會(huì)怎樣回答，而我怎樣去應(yīng)對(duì)和解決可能發(fā)生的問(wèn)題。每節(jié)課我在課堂上提的問(wèn)題都很少，都是請(qǐng)孩子們通過(guò)質(zhì)疑或是把自己讀懂的內(nèi)容設(shè)計(jì)成一個(gè)個(gè)問(wèn)題提出來(lái)。然后經(jīng)過(guò)篩選，使它們?cè)谝惶谜n的不同教學(xué)階段一一呈現(xiàn)。比較膚淺的問(wèn)題在初讀課文時(shí)自己或同桌、小組內(nèi)解決，而有一定難度又能突出重點(diǎn)的問(wèn)題則在充分朗讀感悟之后全班同學(xué)共同來(lái)解決。
二、倡導(dǎo)小組自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式
我在平時(shí)的教學(xué)中經(jīng)常會(huì)使用小組合作交流的方式，這種交流方式第一可以解決目前班容量大，學(xué)生回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)相對(duì)減少的教學(xué)弊端。第二給每個(gè)學(xué)生提供說(shuō)話交流的機(jī)會(huì)，使他們敢說(shuō)話、會(huì)說(shuō)話，培養(yǎng)口語(yǔ)表達(dá)能力。第三通過(guò)同學(xué)之間的交談、溝通，可以培養(yǎng)學(xué)生的交往合作能力。
當(dāng)然小組活動(dòng)在一節(jié)課的安排上不能過(guò)于頻繁，而且要使用恰當(dāng)。比如前面提到的初讀課文時(shí)設(shè)計(jì)的“你讀懂了什么？還有什么不懂的？”這一環(huán)節(jié)就可以先安排小組活動(dòng)，解決一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，然后再全班交流。再如對(duì)于課文的結(jié)尾拓展延伸時(shí)可安排小組活動(dòng)。在教第7課《從臺(tái)灣飛回來(lái)的鴿子》的第二課時(shí)時(shí),爺爺要走了，親人們會(huì)對(duì)他說(shuō)什么？爺爺會(huì)說(shuō)什么？可以讓學(xué)生在了解時(shí)代背景的基礎(chǔ)上展開(kāi)合理想象，體會(huì)親人分別時(shí)依依不舍的心情，獨(dú)立思考后在小組發(fā)表自己的見(jiàn)解和感悟，然后在小組進(jìn)行口語(yǔ)交際的表演，最后請(qǐng)幾組的代表到講臺(tái)前展示。
這樣借助小組的活動(dòng)方式，使所有的孩子都能在課堂上動(dòng)起來(lái)，既鍛煉和提高了孩子們的口語(yǔ)交際、表演技能，又活躍了課堂氣氛。所以，我在教每一節(jié)課時(shí)都努力從某個(gè)環(huán)節(jié)中尋找這樣一個(gè)點(diǎn)，讓學(xué)生充分地想、充分地說(shuō)、充分地演。
其實(shí)許多時(shí)候我們?cè)诮虒W(xué)中有意無(wú)意地忽略了一些孩子，尤其是學(xué)習(xí)稍差的孩子。而每個(gè)人都有表現(xiàn)自己的欲望，每個(gè)人都希望成為焦點(diǎn)，每個(gè)人的能力也都是具有可塑性的，如果能調(diào)動(dòng)起孩子的這些積極因素，給他們提供更多的機(jī)會(huì)鍛煉和提高，他們一定會(huì)更加快樂(lè)和自信。
三、在課堂中發(fā)揮評(píng)價(jià)作用，建立新型師生關(guān)系
在語(yǔ)文教學(xué)中我總是鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)和評(píng)價(jià)，在老師和同學(xué)講話的時(shí)候，要認(rèn)真傾聽(tīng)，了解講話的主要內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，加上自己的見(jiàn)解合理地去評(píng)價(jià)。比如，在老師和同學(xué)朗讀課文時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生們認(rèn)真地傾聽(tīng)，然后針對(duì)朗讀的速度、感情表達(dá)等方面自己來(lái)評(píng)價(jià)。而且我教給學(xué)生在評(píng)價(jià)別人的時(shí)候要注意說(shuō)話的語(yǔ)氣、方法，要先肯定優(yōu)點(diǎn)，再指出不足，使對(duì)方易于接受和理解。而被評(píng)價(jià)一方，除了要具備謙虛的美德，而且對(duì)評(píng)價(jià)方心存感激之情，因?yàn)樗奶崾�、建議會(huì)使你的朗讀水平進(jìn)一步提高。一時(shí)間，師生評(píng)價(jià)、生生評(píng)價(jià)貫穿于每個(gè)課堂。起初，學(xué)生們之間有些扭捏，方法也略顯生硬，但是隨著時(shí)間的推移，他們運(yùn)用的得心應(yīng)手，評(píng)價(jià)與接受評(píng)價(jià)已成為很自然的事情。
記得有一次，我們學(xué)習(xí)了一篇新課文21課《鳥(niǎo)路》，我在班里配樂(lè)朗讀這篇課文。讀完之后，我照例請(qǐng)學(xué)生對(duì)此進(jìn)行評(píng)價(jià)。有的同學(xué)說(shuō)，老師您讀得聲音洪亮，而且很有感情，讀出了對(duì)鳥(niǎo)路的喜愛(ài)。只是有一個(gè)地方讀錯(cuò)了，希望您下次注意。我笑著對(duì)她說(shuō)：“謝謝你，我會(huì)努力的！”幾個(gè)同學(xué)紛紛對(duì)我進(jìn)行評(píng)價(jià)，其中一個(gè)叫李亞坤的孩子的發(fā)言讓我至今難忘：老師您讀得挺好的，可是我覺(jué)得您一定讀的次數(shù)很少，有的地方不熟練，好像直接拿起書(shū)來(lái)就讀的樣子。我不好意思地說(shuō)：“老師的確沒(méi)讀熟，下面我們一起讀這篇課文，下課之前我再給大家讀一遍，看老師有沒(méi)有進(jìn)步�！迸R近下課幾分鐘，我又當(dāng)堂朗讀了一遍課文，受到了全班同學(xué)的一致贊揚(yáng)。第三天，我們學(xué)習(xí)下一篇課文《熱鬧的大山》。我又在班里配樂(lè)朗讀，并請(qǐng)大家進(jìn)行評(píng)價(jià)。這一次，大家對(duì)我的評(píng)價(jià)明顯高于上次。李亞坤的發(fā)言格外引人注目：霍老師，今天您讀得課文特別有感情，我知道您昨天晚上一定認(rèn)真讀過(guò)。您比前天有了很大的進(jìn)步。如果我是家長(zhǎng)來(lái)給您打分，一定給您打十分�！蓖ㄟ^(guò)這次的小插曲，我更加堅(jiān)定了注重評(píng)價(jià)以此提高學(xué)生思維能力、表達(dá)能力、社交能力的信心。而且我對(duì)教學(xué)中的每個(gè)環(huán)節(jié)也更加注重，尤其是每篇課文都會(huì)反復(fù)誦讀，先感染自己，再感動(dòng)學(xué)生。
四、指導(dǎo)學(xué)生勤于動(dòng)筆的習(xí)慣
從一年級(jí)下半學(xué)期我開(kāi)始引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)一些小練筆，學(xué)生從最初的不會(huì)正確使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，語(yǔ)句不通順，不能表達(dá)自己的意思，到后來(lái)寫(xiě)的小文章格式正確、行文流暢，羽翼漸漸豐滿。進(jìn)入二年級(jí)后，我從加大學(xué)生的閱讀量方面入手。多給他們推薦一些故事性強(qiáng)，蘊(yùn)涵很多生活哲理的書(shū)籍，讓他們從小就與書(shū)為伴，養(yǎng)成閱讀、善學(xué)的良好習(xí)慣，豐富學(xué)生的識(shí)字量和課外知識(shí)，發(fā)展語(yǔ)言表達(dá)能力，創(chuàng)設(shè)人人愛(ài)讀書(shū)、會(huì)讀書(shū)的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生做有豐富知識(shí)內(nèi)涵的人的意識(shí)。同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)了“給老師的一封信、美麗的秋天、雪景、我的小制作”等十幾篇小習(xí)作，從內(nèi)容、字?jǐn)?shù)等方面提出了高于一年級(jí)的要求。現(xiàn)在大部分學(xué)生已經(jīng)能夠做到立意新穎、言之有物、行文流暢，語(yǔ)言表達(dá)能力有了很大提高。
在平時(shí)的教學(xué)中我盡量將讀與寫(xiě)緊密結(jié)合，并且貫穿于每一節(jié)課。比如在教第4課《愛(ài)唱歌的大葉楊》這篇課文時(shí)，當(dāng)學(xué)到“唱給學(xué)步的小寶寶，他在和蝴蝶捉迷藏。唱給勤勞的老奶奶，她坐在樹(shù)下縫衣裳……”一段，我引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀之后，說(shuō)：“如果你是學(xué)步的小寶寶、享受涼爽的老爺爺、老奶奶，你和大葉楊之間會(huì)說(shuō)什么？”學(xué)生先是同桌互相演練，然后全班展示交流�！叭绻闶谴笕~楊，你還想把涼爽和歌聲獻(xiàn)給誰(shuí)？能不能仿照課文中的第二段說(shuō)一說(shuō)？”（做進(jìn)一步的想象延伸）學(xué)生靜心思考后，開(kāi)始小組討論。熱烈的討論后，我請(qǐng)個(gè)別學(xué)生展示交流，最后鼓勵(lì)學(xué)生把它寫(xiě)下來(lái)。同學(xué)們有的寫(xiě)道：唱給勤勞的媽媽，她在樹(shù)下洗衣服。有的寫(xiě)道：唱給敬業(yè)的霍老師，她在樹(shù)下備課、批改作業(yè)。還有的寫(xiě)道：唱給不辭辛苦的清潔工人，他們?cè)谡J(rèn)真地掃落葉……
第三冊(cè)的第九課《信》是一首兒童詩(shī)歌。文章用簡(jiǎn)練、明快的筆觸介紹了文中的“我”替小鳥(niǎo)、花朵、大海等寫(xiě)的信，讀來(lái)讓人倍感親切、清新。在學(xué)生充分了解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，我以“如果我是文中的小朋友，我會(huì)給誰(shuí)寫(xiě)信，會(huì)寫(xiě)些什么？”為題，請(qǐng)學(xué)生展開(kāi)討論和交流。接著，我鼓勵(lì)學(xué)生按照文中的格式，寫(xiě)一兩段話。然后我建議大家把自己寫(xiě)的文章讀給小組的同學(xué)聽(tīng)，大家當(dāng)小評(píng)委，給自己點(diǎn)評(píng)。最后，我請(qǐng)各組派代表把自己的作品念給大家聽(tīng)，并在黑板上寫(xiě)下了幾篇，大家一起點(diǎn)評(píng)、交流�？粗约盒攀謱�(xiě)下的一句句生動(dòng)、有趣、富于想象的詩(shī)句，聽(tīng)著老師鼓勵(lì)大家的話語(yǔ)：“你們都是富于潛力的小詩(shī)人、小作家！”興奮、自信的表情在每一個(gè)學(xué)生的臉上涌動(dòng)。
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