初三物理物質的比熱容教學設計

時間：2024-07-23 16:56:26

初三物理物質的比熱容教學設計

初三物理物質的比熱容教學設計

初三物理物質的比熱容教學設計

　　(一)知識與技能

　　1、理解比熱容的概念，知道比熱容是物質的一種特性

　　2、嘗試用比熱容解釋簡單的自然現象

　　3、能根據比熱容進行簡單的熱量計算

　　(二)過程與方法

　　通過探究比較不同物質的吸熱能力

　　(三)情感、態度與價值觀

　　利用探究性學習活動培養學生自己動腦想辦法解決問題的能力

　　比熱容的概念和熱量的計算

　　比熱容概念的理解關鍵

　　討論、探究實驗、講授

　　討論

　　實驗器材有：電加熱器兩個、水、煤油、溫度計、手表

　　一、導入新課

　　指導觀察投影：用水冷卻汽車發動機圖片教師引導：汽車發動機工作時，溫度升高，需要用水來冷卻。這里用水為什么不用其它液體呢?組織學生討論，肯定有價值的猜想。點撥：會不會是因為水的吸熱能力強呢?引出課題，并板書。展示學習目標。

　　二、水吸熱多少與什么因素有關

　　觀察燒水投影圖片，提出問題：水吸熱多少與什么因素有關?根據已有的生活經驗說出猜想并說出猜想的依據。鼓勵學生大膽猜想，積極發言。(1)水的質量。猜想的理由：燒開一壺水比燒開半壺水加熱時間長，吸熱多(2)加熱后的溫度(3)升高的溫度

　　組織討論(2)、(3)猜想哪個更合理，說出理由：將一壺水燒開比燒成半開吸熱多，將一壺涼水燒開比將溫水燒開吸熱多。為了更準確的做出判斷要進行實驗探究與學生共同設計實驗方案：選用實驗器材、測量什么物理量、記錄那些數據、怎樣分析實驗數據以及實驗步驟。分組實驗，教師巡視指導，肯定優點，矯正錯誤。投影展示有代表性的一組數據，組織學生討論如何得出正確結論。一定質量的水，升高相同的溫度(初溫可以不同，末溫可以不同)，吸收的熱量相同。

　　三、比熱容

　　(一)實驗探究：

　　(1)、提出問題：展示銅塊和鋁塊，問：如果它們質量相同，升高相同的溫度，兩者吸收的熱量是否相同。由此提出怎樣的研究課題，由學生總結。

　　(2)、設計實驗與制定計劃討論：選擇哪兩種物質加熱進行對比，加熱液體好還是固體好;如何控制變量;測量那些物理量;用什么器材。

　　方案一：質量相同的不同物質，升高相同的溫度，吸收的熱量不同。

　　方案二：質量相同的不同物質，吸收相同的熱量，升高的溫度不同。(3)進行實驗與收集證據按照設計方案，分組實驗，小組成員合作，注意操作規范。設計記錄表格，準確記錄數據。(4)分析與論證做好兩種物質的數據對比，學會分析數據，探究結論，先小組交流意見，再師生共同交流，最后確定實驗結論。(5)評估交流實驗的得與失，操作是否規范，實驗誤差的原因，結論是否恰當，描述是否準確等等。

　　(二)比熱容通過實驗知道，不同物質吸熱能力不同，如何描述這一不同需要引入物理量比熱容。正確引導，給出比熱容的概念：不同物質質量相同：單位質量升高溫度相同：

　　1、概念：單位質量的物質溫度升高1℃吸收的熱量。(板書)。學習單位，強調書寫。

　　2、觀察比熱容表，了解常見物質比熱容。學會讀表，引導學生尋找規律，讓學生說出自己的發現：(1)比熱容是物質的特性，不同物質比熱容一般不同(2)同種物質狀態不同時比熱容不同(3)液體的比熱容一般比固體的比熱容大等等

　　(三)比熱容的應用

　　讓學生思考交流(1)冬天，暖氣管道中用熱水取暖(2)沙漠地區晝夜溫差大，為什么?

　　四、熱量的計算

　　在明確比熱容的物理意義的基礎上，如何運用比熱容計算物體吸放熱呢?舉例：將2kg 水加熱，升溫10℃，水吸熱多少?讓學生討論，說出計算方法。從而總結出熱量的計算公式：Q=cm⊿t Q吸=cm(t2-t1) Q放=cm(t1-t2) 說明各個符號代表的物理量，及各個物理量的單位。特別明確⊿t、 t2、t1代表什么溫度。

　　例題1、投影顯示題目，明確題意，分析解題思路，解法示例。

　　變式訓練：利用公式，分別會計算Q吸、Q放、c、m、t、t0、⊿t

　　五、練習鞏固：題目見隨堂練。

　　學生板演，為其他學生示范，同時引導學生發現錯誤。教師指導做題，及時反饋矯正。

　　六、課堂總結回扣目標，總結學到了什么，有哪些疑問，及時補救。

　　七、板書：

　　12.2科學探究：物質的比熱容

　　一、水吸熱多少與什么因素有關(猜想)

　　(1)水的質量。

　　(2)加熱后的溫度

　　(3)升高的溫度

　　小結：一定質量的水，升高相同的溫度(初溫可以不同，末溫可以不同)，吸收的熱量相同。