學(xué)案與教案精選
學(xué)案與教案精選
學(xué)案與教案精選
一、導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計
從PST課改到現(xiàn)在，我們的導(dǎo)學(xué)案設(shè)計一直都不是很理想，雖然通過不斷的摸索，已經(jīng)在漸漸地完善，但并沒有達(dá)到最佳境界，這是什么原因造成的呢?我想最主要的原因是很多老師還備課時還沒有把思想從教案轉(zhuǎn)向?qū)W案.
為什么稱它為"學(xué)案"而不是"教案"呢?傳統(tǒng)教學(xué)中，老師所備的課稱為"教案"，因為它是為老師服務(wù)的，是老師上課的流程，而"學(xué)案"是為學(xué)生服務(wù)的，是同學(xué)們自學(xué)的指南針，要問教案與學(xué)案哪個更好備?那當(dāng)然是教案，教案是老師自己用的，備課時只要根據(jù)自己的想法記下即可，而學(xué)案備的不僅是內(nèi)容，還要備學(xué)生，而我們的學(xué)案一直都不理想，其中一個很重要的原因是老師們沒有備好學(xué)生，沒有站在學(xué)生的角度去思考，舉一個很簡單的例子：我們英語老師在備學(xué)習(xí)目標(biāo)時，會寫"掌握C部分的句型"，在老師的心中都非常明白C部分句型很重要，讓學(xué)生掌握就是要學(xué)生會聽說讀寫，但同學(xué)們看掌握二字可能就不是很明白了，有的人認(rèn)為只要會讀就叫掌握，有的人認(rèn)為只要知道漢語意思就叫掌握，不同的人有不同的理解，就是因為老師沒有充分站在學(xué)生的角度上去思考，不夠了解學(xué)生的思維，所以用了"掌握"這個自認(rèn)為準(zhǔn)確實質(zhì)上模糊的詞語，可能就導(dǎo)致學(xué)生預(yù)習(xí)時達(dá)到的程度不夠，或是效果不好，所以在設(shè)計導(dǎo)學(xué)案的時候，我們一定要牢記，學(xué)生的脖子上長著學(xué)生的腦袋，而沒有老師的腦袋，要想導(dǎo)學(xué)案能真正為學(xué)生服務(wù)，那設(shè)計者一定要站在學(xué)生的角度上去構(gòu)思才行，學(xué)案與教案。
二、謹(jǐn)慎選拔組長
在PST課改下，在三環(huán)五步的課堂中，組長有著相當(dāng)重要的作用，可以說，強而有能力的組長在每個班級中是不可或缺的。
1.領(lǐng)導(dǎo)者，每組的組長就是各組的領(lǐng)頭羊，不管是在課堂中，還是在課后，都是由組長領(lǐng)著組員一起完成學(xué)習(xí)任務(wù)的。
2.組織者，在課堂活動中，尤其是自主合作交流這一環(huán)節(jié)中，組長的作用體現(xiàn)得極其明顯，組長要給大家合理的分配任務(wù)，要組織好組員共同合作學(xué)習(xí)，一起走向展示的舞臺，教案《學(xué)案與教案》。
3.示范者，作為一組之長，不管是在言語，還是行為，或是學(xué)習(xí)上都起到榜樣的作用，都是組員心中的標(biāo)桿，學(xué)習(xí)的方向。
4.反饋者，可以說，組長比老師要了解學(xué)生，不管是在生活上還是在學(xué)習(xí)上，組長的及時反饋，可以讓老師掌握到每個人的情況，了解到很多信息，省去很多不心要的麻煩。
總的來說，組長是班級的頂梁柱，可以撐起一片天。可以說他們在很大程度上決定著一節(jié)課的成敗,所以我們一定要謹(jǐn)慎選拔組長
三、小黑板的利用
現(xiàn)在各班都有很多的小黑板,但是我們發(fā)現(xiàn)這些小黑板大部分時間都是閑置在那并沒有真正的用起來,小黑板的充分利用對我們的課堂是有萬利而無一害的.如何有效利用小黑板?
1.可以將小黑板分配到各個小組,用于寫上各組所提出的問題,在討論的時候也可以將答案寫在上面,那么展示的時候掛出來既可以看到問題又可以看到答案就顯得非常清楚非常直觀.
2.很多老師認(rèn)為抄預(yù)習(xí)學(xué)案很浪費時間,有時候可能還找不到時間抄.這時侯,如果你能把小黑板分到各組中,由字寫的好的同學(xué)各抄一部分,是不是就節(jié)省了時間,又不用擔(dān)心沒時間自己抄學(xué)案了呢?
3.小黑板還可以用來劃上積分格,讓學(xué)生可以一目了然的看到全班同學(xué)的得分情況,從而警醒自己.
4.小黑板還可以抄寫測評題,節(jié)省上課時間.也可以抄一些重難點題或是易錯題.
總之,小黑板的用處很多,既然有這樣的資源,為什么不好好利用?
四、課堂上老師的角色轉(zhuǎn)換
PST課堂呼吁讓學(xué)生成為真正的主人，但有時候我們老師還是會很沖動的跳出來說幾句。如何才能克制自己的沖動，將課堂還給學(xué)生呢?也許你可以教一教你的非專業(yè)課,或許會有所啟發(fā).
我是教英語的，但有一天，由于語文老師實在調(diào)不開，就安排我去帶了一節(jié)本班的語文課。怎么辦呢?語文練習(xí)我又不知道怎么講，總不能抄抄答案就過去了吧！這時候我想到了學(xué)生，他們應(yīng)該比我清楚該怎么做。于是，一上課，我就把要講的題目分到各個小組，讓他們自己討論，自己解決。而我只作為一個旁聽者，或是判斷者，也可以說我也只是一名學(xué)生，在適當(dāng)?shù)臅r候發(fā)表一點自己的意見，但不會過多的去干涉他們。結(jié)果，同學(xué)們都說的頭頭是道，比我專業(yè)多了。這讓我想起了我的英語課堂。如果在英語課上我也能把自己定位為非專業(yè)的老師，而去充分的相信學(xué)生，是不是就不會出現(xiàn)總想讓學(xué)生聽我說的現(xiàn)象呢?我想是的。課改要求我們老師要轉(zhuǎn)變觀念，那么，我認(rèn)為要想真正把課堂還給學(xué)生，就要求我們老師在課堂上要轉(zhuǎn)變角色，要懂卻裝不懂。不要把自己當(dāng)成是老師，而是學(xué)習(xí)者或是聽眾。試想：一名聽眾又怎么會去搶占歌手的舞臺呢?
當(dāng)然,在課改的路上,還有很多需要我們?nèi)W(xué)習(xí),去探索,去發(fā)現(xiàn)的東西.我想在這虎虎聲威的2010年,我們前景的每一位老師都會發(fā)出自己的威力！
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