《文學的趣味》教案范例
《文學的趣味》教案范例
教學目標知識目標：
了解作者朱光潛；掌握文中重點字詞。
能力目標：
厘清文章的論證思路，把握課文深入淺出、疏密有致的表達特點；學會運用文中的觀點去選擇欣賞文學作品。
情感目標：
培養自己高雅、廣泛的文學趣味。教學重點以喻明理、深入淺出的論述技巧。
課時安排兩課時
課前準備學生分組布置預習任務：
第一組：查找資料，了解朱光潛及其作品，制作成PPT文件課上展示。
第二組：調查本校學生讀書情況，包括讀了多少書，哪類書，對哪類書感興趣。繪制調查表并作分析。
第三組：搜集有關讀書的名人名言或名人讀書故事，課上交流。
第四組：介紹我最喜愛的一本書及喜歡的原因。
教學過程
第一課時
一、導入新課我們每個人都讀過很多書，我們的心靈也都曾受到過觸動。“興趣是最好的老師”，閱讀文學作品同樣離不開興趣。那么，什么是文學的趣味？怎樣才會捕捉到真正的文學趣味呢？今天，讓我們走進《文學的趣味》，聆聽朱光潛先生對我們的教誨。
二、關于作者1.第一組學生根據查找的資料情況，介紹朱光潛的生平及創作情況。2.教師補充明確。朱光潛(1897-1986)美學家，安徽桐城人。1922年畢業于香港大學文科教育系。1930年獲英國愛丁堡大學文科碩士學位。1933年獲法國斯特拉斯堡大學文科博士學位。回國后，曾任北京大學教授，四川大學教授、文學院院長，武漢大學教授、教務長。1946年后任北京大學教授、文學院代院長，中國美學學會第一屆會長，民盟第三至五屆中央委員，第二至五屆全國政協委員、第六屆全國政協常委。畢生從事美學教學和研究，在西方美學思想和中西方文化研究方面造詣較深。著有《悲劇心理學》、《文藝心理學》、《西方美學史》，譯有《美學》（德黑格爾）等。
三、整體感知
（一）學生讀課文疏通字詞。這里要提示學生：字音、字形、字義是高考考查的重要內容。囿yòu：本義：古代帝王養禽獸的園林。拘泥。坐井觀天：比喻眼光狹小,看到的東西有限。方劑：簡稱方。方指醫方。劑，古作齊，指調劑。治病的藥方。玩索：體味探求。紛歧qí：錯雜、紛亂。綺靡：華麗、浮艷(多指詩文)。篤dǔ嗜：特別愛好。
(二)解題提問：課文標題中的關鍵詞是什么？學生思考回答。教師明確：趣味。這里是指培養高雅、廣泛的文學欣賞趣味。
（三）學生快速瀏覽，找出文章的中心論點。教師明確：趣味是欣賞的基礎。
四、文章研讀
（一）人們在文學欣賞趣味上存在的主要毛病是什么？
1．第二組學生交流討論自己調查學生讀書情況。情況預判：學生讀書數量少，種類單一，趣味不高，部分學生只喜歡讀武俠類小說。
2．其他各組學生讀第②到第④自然段，思考課文中作者的觀點。學生思考，討論。
3．交流討論。
（1）第二組學生派代表闡述調查情況。
（2）其他組學生指出作者提出的三種毛病。
（3）教師明確。
朱光潛認為部分人身上存在著三種閱讀趣味的毛病：不知 ── 無趣味 ──精神上的殘廢知得不正確──趣味低劣──精神上的中毒知得不周全──趣味窄狹──精神上的短視提示：我們是否也存在上述三種問題呢？五、作業思考：針對朱光潛指出的文學閱讀趣味上存在的問題，該如何解決呢？第二課時一、復習檢查1．作者認為文學欣賞的基礎是什么？明確：趣味是文學欣賞的基礎。
2．作者認為閱讀欣賞中主要存在哪三類毛病？明確：朱光潛認為部分人身上存在著三種閱讀趣味的毛病：不知 ── 無趣味 ──精神上的殘廢知得不正確──趣味低劣──精神上的中毒知得不周全──趣味窄狹──精神上的短視二、課文研讀
（一）如何才能診治閱讀欣賞中存在的三類毛病？
1、第三組學生組內交流搜集的名人讀書名言、名人讀書故事。
2.其他各組閱讀第⑤到第⑥自然段，思考總結作者給出的方法。
3.交流討論
（1）第三組學生代表讀搜集的讀書名言和名人讀書故事。示例：孔子圣人，其學必始于觀書。──蘇軾如果你想從閱讀中獲得值得你永遠銘記在心的知識，你就應該花更多的時間去研讀那些無疑是富有天才的作家們的作品，不斷從他們那里取得養料。──塞涅卡閱讀使人充實，會談使人敏捷，寫作與筆記使人精確。……史鑒使人明智，詩歌使人巧慧，數學使人精細，博物使人深沉，倫理之學使人莊重，邏輯與修辭使人善辯。──培根理想的書籍，是智慧的鑰匙。──列夫托爾斯泰讀書，這個我們習以為常的平凡過程，實際上是人們心靈和上下古今一切民族的偉大智慧相結合的過程。──高爾基讀一部書有兩個動機：一個是你喜愛它，另一個是你可以夸耀它。 ──羅素讀杰出的書籍，有如和過去最杰出的人物促膝交談。 ──笛卡爾養成閱讀的習慣等于為自己筑起一個避難所，幾乎可以避免生命中所有的災難。──毛姆閱讀所有的優秀名著就像與過去時代那些最高尚的人物進行交談。而且是一種經過精心準備的談話。這些偉人在談話中向我們展示的不是別的，那都是他們思想中的精華。──笛卡爾學會讀書，便是點燃火炬；每個字的每個音節都將發射火星。──雨果兩個人如果讀過同一本書，他們之間就有了一條紐帶。 ──愛默生熱愛書籍吧！書籍是知識的源泉，只有書籍才能解救人類，只有知識才能使我們變成精神上堅強的、真正的、有理性的人。唯有這種人能真誠地熱愛人，尊重人的勞動，衷心地贊賞人。──高爾基如果你遇到一個具有才華的人，應當問他讀的是什么書。──愛默生讀書給人以樂趣，給人以光彩，給人以才干。──培根讀者方面，從一字一句閱讀開始，通過讀完一篇，這觀賞就是一個心理學的過程。──川端康成一個人只應該讀自己想讀的書，如果把讀書當作一個任務那就收效甚微。──塞繆爾約翰遜我讀書奉行九個字：就是“讀書好，好讀書，讀好書。”──冰心濃厚的智力、興趣、氣氛促使他們去閱讀，而閱讀是使他們學習得好的最重要的補救手段。──蘇霍姆林斯基讀一本好書，會使你更加堅強，更加聰明，更加坦然。──蘇德拉勃卡恩讀書力求三性：韌性、記性、悟性。有韌性沒有記性，讀了白讀；有記性沒有悟性，書是死書。三性具備，堪稱知識富翁。──魏明倫讀書對于我來說是驅散生活中的不愉快的最好手段。沒有一種苦惱是讀書所不能驅散的。──孟德斯鳩讀書可啟發心靈，就像運動有助身體健康。──斯帝勒和書的緣分就像談戀愛，越是遭到砍伐殺戮，越是生長得瘋狂，熱烈。──舒婷讀書好似爬山，爬得越高，望得越遠；讀書好似耕耘，汗水流得多，收獲更豐滿。──臧克家
（2）其他組派代表介紹作者給出的方法。
（3）教師明確作者認為要解決缺乏文學趣味的方法是：“擴大眼界，加深知解。”廣泛閱讀，不囿于一家；“開疆辟土”，不囿在一個窄狹的圈子里。
（4）思考：我們搜集的這些名言哪些和作者的觀點不謀而合呢？
三、文章的寫作技巧分析學生思考討論：本文在寫作上有哪些值得我們借鑒的東西？
明確：
（一）論證方法比喻論證，舉例論證。比喻論證有：
1、作者在闡述“擴大眼界，加深知解”，方能獲得可靠的文學鑒別能力的觀點時，以估計山的大小為喻：“登東山而小魯，登泰山而小天下”，化抽象為形象，變深奧為淺顯，把難懂的道理說得清清楚楚。
2.將戰勝心理惰性獲取新的趣味比喻：“開疆辟土”，并且“開疆辟土”須“逐漸把本來非我所有的征服為我所有”。不僅形象地闡明要想獲得新的文學趣味，就必須戰勝心理惰性，而且突出了惰性的“頑強”與獲得新趣味之不易。舉例論證，主要是以作者個人親身體驗：學習文言文與語體文、學習唐詩宋詞、學習外國文學來論證人類要“想獲得一種新的趣味，往往須戰勝一種很頑強的抵抗力”這一觀點。用自身體驗作例論材料來論證觀點，“現身說法”，在增加文章可信性的同時，使說理更加具有說服力。
（二）結構特點明確：結構疏密相間，舒卷自如。開頭引孔子名言，并不像一般論者那樣用來論證自己的觀點，而由其引出不同的見解，這就讓文勢為之一頓，令讀者精神為之一振。說明三種通病，分三段排列，文章就變得疏朗起來。提出療救的方劑，繼而又進一步論述如何才能獲得新趣味，并列舉自己的種種經驗來論證，文貌則趨于繁密。
（三）分析文章語言特點明確：語言行止自如，繁簡適度。語言上，本文視主旨表達的需要，行止自如，繁簡適度。因為本文的重點在于闡明如何使文學趣味高雅、廣泛，而不在于批判文學趣味上的欠缺。指出毛病是為了療治，所以，說明通病只是說出病相，點明危害，而未曾舉例詳述。而論述如何才能治療三種通病，獲得“活的”、“可靠”的文學趣味是全文的重點，故時而以喻明理，時而現身說法，時而引言論述，用筆就較繁。至于需要不斷創造的道理“也可以適用于全民族的文學演講史”，因其不是本文論述的對象，所以只是一句帶過。
四、拓展延伸
1、第四組學生介紹自己喜愛的一本書，并說明喜歡的原因。
2.拓展閱讀做個快樂的讀書人劉墉書雖然不會動，像是“死的”，但是里面的學問是“活的”。那活的學問又好像種子，你必須把它拿出來，播到土壤里，每天澆灌，常常施肥，才能長出果實。今天下午，你去上中文課之前，我看見你不斷地翻書，一邊翻，一邊數，然后得意地說你這個禮拜讀了兩千多頁的課外書，一定能得獎了。過去的兩個禮拜，爸爸也確實看見你每天才吃完飯，就抱著書看，爸爸還好幾次對你說：“剛吃完飯，應該休息休息，讓血液去腸胃里工作。如果急著看書，血都跑到腦里去了，會消化不良。而且剛吃飽比較糊涂，讀書的效果也不好。”只是不管爸爸怎么說，你都不聽，才把書放下幾分鐘，跟著又拿起來。你讀書的樣子好像打仗似的，好快好快地翻，讀完的時候還大大喘口氣：“哇，我又讀了一本。”現在，爸爸終于搞懂了。原來你們中文班上有讀書比賽，每個禮拜統計，看誰讀得多。爸爸不反對這種比賽，它確實鼓勵小朋友讀不少中文書。只是，爸爸也懷疑你到底能記住多少，又讀懂了多少。如果你只是匆匆忙忙地翻過去，既不能咀嚼書里的意思，又不能欣賞美麗的插圖，甚至不能享受那些故事，獲得讀書的樂趣──你讀得再多，又有什么意義呢?
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