直線教學設計示例

時間：2024-08-16 04:46:34

直線教學設計示例

直線教學設計示例

直線教學設計示例

　　一、素質教育目標

　　（一）知識教學點

　　1．了解直線的概念．

　　2．掌握直線的表示方法，直線的公理和相交直線的概念．

　　3．使學生熟悉簡單的幾何語句，并能畫出正確的圖形表示幾何語句．

　　（二）能力訓練點

　　通過一些幾何語句（如：某點在直線上，即直線“經過”這點；過兩點有且只有一條直線，“有且只有”的雙重含義，即存在性和惟一性）的教學，訓練學生準確地使用幾何語言，并能畫出正確的幾何圖形．學生通過“說”與“畫”的嘗試實踐，體驗領悟到“言”與“圖”的辯證統一．通過教學培養學生嚴謹的學習作風、嚴密的思考方法及邏輯思維能力，這也是學習好數學必備的基本素質．

　　（三）德育滲透點

　　通過直線公理的講解，舉出實例說明它的應用．使學生體驗到從實踐到理論，在理論指導下再進行實踐的認識過程，潛移默化地影響學生，形成其理論聯系實際的思想方法，激勵學生要勤于動腦、敢于實踐．

　　（四）美育滲透點

　　通過對模型的觀察，使學生體會物體的對稱美，通過學生自己動手畫直線體會直線美，逐步培養學生的幾何美，激發學生的學習興趣．

　　二、學法引導

　　1．教師教法：引導學生發現知識，并嘗試指導與閱讀相結合．

　　2．學生學法：自主式學習方法（學生自己閱讀書本知識，總結學習成果）和小組討論式學習方法．

　　三、重點、難點、疑點及解決辦法

　　（－）重點

　　直線的表示方法，直線的公理及相交線．

　　（二）難點

　　兩直線相交為什么只有一個交點的理解，直線公理的理解．

　　（三）疑點

　　兩直線相交為什么只有一個交點？

　　（四）解決辦法

　　通過實驗法解決直線公理的理解；通過逆向思維解決兩直線相交為什么只有一個交點的疑點．

　　四、課時安排

　　1課時

　　五、教具學具準備

　　投影儀或電腦、自制膠片（軟盤）、三角板、木條、鐵釘．

　　六、師生互動活動設計

　　七、教學步驟

　　（一）明確目標

　　通過知識點教學，使學生理解和掌握直線及其性質，通過畫圖及對幾何語言的認識培養學生圖形結合的數學思維方式．

　　（二）整體感知

　　以情境教學為主，教師引導和指導，學生積極參與，逐步領悟，教師概括總結和學生自我學習評價相結合，提高課堂教學效益，充分體現以學為主的原則．

　　（三）教學過程

　　創設情境，引出課題

　　問題：投影儀顯示本章開始的正十二面體的模型，學生觀察這一復雜圖形中有哪些是我們認識的簡單圖形？（學生會很快找出線段和角．）

　　演示：投影從正十二面體的模型中分離出某一部分，即線段、角．

　　引出課題：要掌握比較復雜的圖形知識，需要從較簡單的圖形學起．本章我們就學習最簡單的圖形知識，即線段和角的知識，也就是我們從復雜圖形中分離出來的兩個圖形．在這個基礎上，以后我們再學習相交線、三角形、四邊形等等．

　　第一章線段角一、直線射線線段 1。1直線

　　探究新知

　　1．直線的概念

　　師：對于直線，我們并不陌生，小學就已經認識了它，你能否根據自己的理解，說出幾種日常生活中“直線”形象的例子嗎？

　　學生有小學的基礎，會很快說出一些實際例子，如：黑板邊緣、書本邊緣、拉直的線、筆直的公路等等．教師要調動學生學習的積極性，引導學生展開想像的翅膀，充分發揮他們的想像力．

　　演示：學生發言的同時，教師利用電腦顯示一些實例，如：黑板、書本、筆直公路等等．然后變換抽象成一直線．

　　師：我們在代數中，常用一條特殊的直線，你知道嗎？

　　（學生會回想起數軸的概念，規定了原點、正方向和單位長度的直線．）

　　師小結：同學們回答得都很好，幾何中的“直線”是向兩方無限延伸的，我們可以用直尺畫直線，但畫出的只是直線的一部分．

　　2．直線的表示方法

　　學生活動：學生閱讀課本第9頁第四自然段，總結直線的表示方法．

　　對于直線的表示方法很簡單，教師直接告訴學生，學生也會理解．但記憶不一定深，這種采取讓學生自己閱讀的方法，一是培養學生看書的習慣；二是培養學生的閱讀能力，使學生愛看書且會看書．自己學到的知識要比教師直接告訴的記憶深刻得多．

　　由學生小結，得出直線的兩種表示方法：

　　（1）用直線上的兩個大寫字母表示．如圖：記作直線．

　　（2）用一個小寫字母表示．如圖：記作直線．

　　用字母表示圖形，小學沒有介紹，現在學生初步接觸，所以教師這里要補充說明點的表示方法．同時指出：以后學習中，常用字母表示幾何圖形，便于說明與研究．

　　3．點和直線的位置

　　找一個學生在黑板上畫一直線，另一個學生在黑板上找一點．然后，引導全體學生討論：平面上一條直線和一個點會有幾種位置關系呢？

　　師生共同總結：

　　（1）點在直線上，如圖，敘述方法：點在直線上，或直線經過點．

　　（2）點在直線外，如圖，敘述方法：點在直線外，或直線不經過點．

　　在點和直線的位置關系中，要注意幾何語言的訓練．點在直線上和點在直線外，各有兩種不同的敘述方法，要反復練習，以培養他們幾何語言的表達能力．

　　4．直線的公理

　　實驗嘗試：用一個鐵釘把木條釘在小黑板上，讓學生轉動木條，并觀察現象．教師在木條上加上一個釘子，再讓學生轉動，并觀察現象．

　　提出問題：以上實驗你認為說明了什么道理？

　　學生活動：學生分組討論，相互糾正或補充．

　　師小結：經過一點有無數條直線，經過兩點有一條直線，并且只有一條直線．同時板書公理內容．

　　［板書］公理：經過兩點有一條直線，并且只有一條直線．簡言之，過兩點有且只有一條直線．

　　體驗證實：教師小結后讓學生在練習本上分別經過一點和兩點畫直線．

　　（1）學生通過實驗，對直線公理有認識，但欲言之而不能，或雖能表達出意思但不嚴密．此時離不開教師的引導，教師一定要強調幾何語言的嚴密性和準確性．向學生們講清“有且只有”的兩層含義．第一個“有”說明的是存在性，過兩點有直線存在．“只有”說明的是惟一性，經過兩點的直線不會多，只有一條．如果把直線公理說成是：“經過兩點有一條直線”就是錯誤的了．（2）公理得出后，讓學生再次動手驗證，使學生體會到公理的科學性，培養學生對待事物的科學態度，也便于學生對公理的記憶．（3）通過教師指導下的實驗活動，激發了學生的學習興趣，培養了學生勇于探索的精神，提高獨立分析問題解決問題的能力．

　　解決問題：通過學生間的相互討論、教師補充等手段，使學生了解直線公理的應用，如：木匠怎樣在木料上畫線；植樹時怎樣能使樹坑排列整齊等等

　　通過公理在日常生活中的應用舉例，使學生明白科學來源于生活并服務于生活的道理．只有現在好好學習，積累本領，長大后才能更好地報效祖國．并體會從實踐到理論，再回到實踐的認識過程．

　　5．相交線

　　師：根據直線公理，過兩點有幾條直線？

　　（學生會答出：有且只有一條．）

　　師：反過來，兩條不同的直線可能同時經過兩個點嗎？

　　（學生容易答出：不能）

　　師：兩條不同的直線不可能同時過兩個點，也就是說，兩條不同的直線不能有兩個公共點，當然，也不能有更多的公共點．因此，我們得出一個新概念；

　　［板書］如果兩條直線有一個交點，我們叫這兩條直線相交．這個公共點叫做它們的交點，這兩條直線叫相交直線．

　　如圖，直線和直線相交于點，點是直線和直線的交點．

　　兩直線相交為什么只有一個交點，是本節課的難點．從公理入手提出問題，再反過來考慮，這種逆向思維的方法使學生易于理解，突破難點，問題得以解決．

　　反饋練習