教育教學設計原則
教育教學設計原則
篇一：職業教育課程教學設計“五化”原則
（一）學習目標能力化
學習目標明確了課程的出發點及歸宿；學習目標越明確、越切合實際情況，學習者課程學習中的每一次努力越能夠獲得成功。一方面，學習目標的設計應該能夠體現課程主題本身的內在邏輯體系特征；另一方面，學習目標的設計與學習者的特征分析密切相關，也就是我們常說的“因材施教”。學習者的特征分析一般涉及智力因素和非智力因素兩方面。與智力因素有關的特征包括知識基礎、認知能力和認知結構變量等；與非智力因素有關的特征包括興趣、動機、情感、意志和性格等。學習目標的設計應能體現出學習主體的多樣性、差異性和復雜性。
職業教育課程的學習目標設計應該突出職業能力培養主線，體現職業教育職業性、實踐性的特點，即學習目標能力化。個體的職業能力通常是專業能力、方法能力和社會能力三要素的整合。專業能力指具備從事職業活動所需要的專門技能及專業知識，如會計專業記賬查賬的能力、編制現金流量表的能力，導游管理專業設計旅行方案、開展景區景點講解的能力，軟件技術專業閱讀程序模型、編寫程序代碼的能力等。方法能力指具備從事職業活動所需要的工作方法及學習方法，注重學會學習、學會工作，以養成科學的思維習慣，如解決問題能力、分析判斷能力、邏輯思維能力、創新能力等。社會能力指具備從事職業活動所需要的行為規范及價值觀念，注重學會共處、學會做人，以確立積極的人生態度，如溝通能力、組織
篇二：職業教育課程教學設計的基本原則(6+2))
一、六項原則
1、工學結合、職業活動導向；
2、突出能力目標；
3、項目載體；
4、能力實訓；
5、學生主體；
6、知識理論實踐一體化教學。
二、2項原則
某些課程教學內容（.如德育內容、外語內容等）必須更注意采取“滲透”到全院所有課程中的方式，而不僅依賴集中上課的方式。對于職業能力中的“核心能力”（如自學能力、與人交流能力、與人合作能力、解決問題能力、信息處理能力、創新能力、數字應用能力、外語應用能力等）必須更注意采取“滲透”到全院所有課程中的方式，而不僅依賴集中上課的方式。
這6+2項內容可以代表先進職業教育觀念的主要內容，是課程教(來自:www.sMHaiDa.com 海 達范文網:職業教育教學設計原則)學改革的核心中可操作、可展示、可核查的內容，同時又是新舊職業教育觀念沖突的焦點。
三、課程整體教學設計
課程整體教學設計的要點進行歸納
�。�1） 確定課程的整體目標
以職業崗位需求為根據，首先確定本課程的能力目標。用具體、可檢
驗的語言，準確描述課程實際能夠達到的能力目標學完本課程之后“學生能用×× 做××”。做 指的是“完成專業任務”，不是指“掌握知識”。
�。�2） 內容改造
職業教育課程的內容必須以職業活動為導向。課程的實例、實訓和主要的課堂活動，都要緊緊圍繞職業能力目標實現，盡可能取材于職業崗位活動和實際工作流程，依此改造課程的內容和順序。
所有課程都必須在教材的基礎上進行二次開發，這就是課程設計的必要性。
�。�3） 綜合項目
選擇、設計一個或幾個貫穿整個課程的大型綜合項目，作為訓練學生職業崗位綜合能力的主要載體，這就是以項目為課程能力訓練載體的原則。
�。�4） 單項項目
盡可能是大型項目的子項目，用于訓練學生的單項能力。能力是講不會的，也是教不會的。能力是學生自己練出。
�。�5） 課程教學過程的一體化設計
知識、理論、能力訓練和實踐應當盡可能一體化進行：時間、地點、教師盡可能不是分離的。
�。�6） 讀書、做題
教師的知識準備。傳統的“備課”只有這一項。
（7） 操作
教師自己必須實際完成所有要學生的項目和任務。
�。�8） 課程考核設計
考核是相對目標而言的。全面考核、綜合評價是課程考核設計的總要求。課程考核要突出能力目標。
�。�9） 能力考核不是不要筆試
(10)第一堂課設計
（11）整體設計
(12)教學文件
四、課程的單元設計
什么是課程的一個“單元”？就是一次課。在時間上緊密相連的一次課，叫做一個單元。
職業教育課程的教學改革，就從課程的單元設計開始。
課程單元設計要點：課程的單元教學是任何課程教學的基礎。 課程單元教學的設計要點
（一）將課程內容按照實施的時間劃分為單元。確定每單元課程目標，首先要準確敘述課程的能力目標，然后確定相應的知識目標、情感目標、素質目標等。
�。ǘ┱n程的評價標準和課程所有的活動，必須以學生為主體。
�。ㄈ┻x定每單元課程訓練單項能力的任務。強化課程的實踐環節，準備大量訓練任務，進行反復訓練。用各種方法鼓勵學生積極參與課程實踐，提高學生的感受能力和操作能力。
�。ㄋ模┰O計“能力的實訓過程”，確定演示、實訓、實習、實驗的內
容，做好實踐教學的各項準備。整個實訓過程要以學生為主體，以專業活動為導向。以學生能力的提高為目標，安排訓練的項目任務，不是僅著眼于具體的產品和任務。
�。ㄎ澹┳龊糜嘘P的知識準備。但首先不是“系統的理論知識”，而應盡可能是“系統的應用知識”。教師應當從用出發，對原有的知識體系從應用的角度進行新的、系統化的改造。以課程項目任務的需求為主要依據，確定課程涉及的知識內容。“知識理論夠用為度”
（六）設計課程內容的引入、驅動、示范、歸納、展開、討論、解決、提高、實訓等過程。教師要學會使用行動引導教學法。
從直觀實例開始-按照初學者的認知規律，引導學生興趣，提高學生能力。
初學者掌握一個概念應當是從具體到抽象，從定性到定量，從感性到理性逐步深化。課程不能從概念出發，要打破過去“學后做”的習慣，采取高校的“邊做邊學”或“先做后學”的方式。
篇三：職業教育教案
會計1班 黃瀅瀅 201013201125
教案
【授課科目】職業教育學【授課日期及學時】2011.5.243節課 【授課班級】會計【授課類型】 【授課內容】職業教育的教學 【教學目標】
1．知識目標：了解：職業教育教學的基本原則。
理解：職業教育常用的教學模式。 掌握：1．教學與職業教育教學的含義；
2．職業教育教學的教學準備、教學實施和教學評價；
2．能力目標：通過教學培養學生結合實際分析問題、解決問題、收集并整合信息和語言
表達的能力；
3．情感目標：通過對教學各方面知識的講授、激發學生對教學工作的興趣，使學生體會
教師教學工作的樂趣與困難，完善學生的人生觀、價值觀。
【教學重點】教學與職業教育教學的含義；職業教育教學的教學準備、教學實施和教學
評價
【教學難點】教育教學的活動與過程 【教學方法】引導發現法 、案例教學法 【教具、學具】PPT
【教學設計】將班級分成3個小組，在整個教學過程中各知識點進行問題回答比賽，3個小組輪流回答，教師再進行補充和小結，根據回答評分，下課前統計各小組得分，根據小組排名組員每人酌情加平時分。第一、二節的概念性知識有學生通過閱讀課文歸納知識要點，舉例子，第四節拿出實際例子讓學生分辨屬于哪種教學模式、方法。
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