成功需自信中教學反思

成功需自信中教學反思

　　在市縣教育局的領導下，我們學校也開展了轟轟烈烈的教學改革，并探索出一套具有我校特色的教學模式“導學精講 多維互動”教學模式。在此模式下，學生的學習積極性更高了，課堂教學效果更好了。下面我結合《成功需自信》這節課在新授過程中所反映出的一些情況來談談我的看法、認識。

　　一、正確處理預設與生成之間的關系

　　胡云琬教授曾說過：預設是教學最基本要求，但是，只有預設沒有生成的課是僵死的課。預設與生成應是相輔相成的，兩者和諧統一的課才是有生命力的課。為導入新課，我一開始設計了“猜謎游戲”，共準備了三個謎語，其中第三個有一定難度，謎面是：“一邊綠，一邊紅；一邊怕火，一邊怕水。”我原來的設計是我要對學生進行提示，一班同學思考了近一分鐘未想起，正要對學生進行提示時，這時楊杰同學小聲嘀咕“是秋”，我聽到后馬上讓他起來回答，他說“可能是秋吧”，我故意說，“是嗎？你確定嗎？”他撓了撓頭，又想了一下，說“錯了？”我笑著對他說：“你本可以成為猜謎高手，但老師這兩個問號就讓你不相信自己，從而使成功與你失之交臂。告訴你，你的回答是正確的。”我面對全班同學說：“楊杰同學的經歷告訴我們，一個缺乏自信的人能成功嗎？要成功就需要我們擁有什么？”學生齊答：“自信”。從而導入新課。往往一些隨機生成的事例，是我們能很好利用的生動素材，它更具有說服力和親和力。

　　以上活動的變化啟示我們教師要提高應變能力，及時調整、變更、刪減預設的內容，在互動時教師要集中精力捕捉、吸納、提升學生的閃光點，要提高敏感性而不能仍然想著預設，當然生成的問題好的要利用，不好的要及時打住。

　　二、堅持讓學生“動起來”，成為學習的主人

　　學生做為學習的主體，學習的參與者，就要激發其學習的興趣，從被動學習轉為主動學習，此時一些新的活動形式或學生親歷的事例，更能引起他們的共鳴。在本課的講授中，我設定了幾種情景，一是小組合作，要求各組選出組長，記下本組同學的回答情況，同時激勵組員積極回答問題。組長再為每位成員分配任務；二是創設一些活動環節，如“猜迷活動”“欣賞同桌”“表揚自己”“自信宣言”等環節。新課程有一個新理念“生活化”，貼近生活的話題更能引起學生的關注，因此創設情景尤為重要。

　　三、認真對待、重視過渡語和總結語

　　1、過渡語言簡意賅，它使一個問題轉入另一個問題的講解時顯的自然流暢而不突兀，起到承上啟下的作用。在由自信的作用轉入樹立自信的方法時我設計的過渡語是“同學們，你想成為一名成功人士嗎？你想成為一個充滿活力的人嗎？那么怎樣才能成為一個充滿自信的人呢？那就讓我們揚起自信的風帆，一起尋找樹立自信的方法和途經吧。”在這一問一答中，將學生的注意力又拉了回來，順利的進入下一問題的學習。

　　2、好的結束語既能歸納中心又能激發學生的情感。在新課講授完后我說，“自信的人生不一般，不一般的人生有自信，自信是成功的基石讓我們用自信照亮前進的旅程，讓我們在成長中暢想自信之歌，在生活中揚起自信的風帆，成功駛向勝利的彼岸。”

　　四、充分利用教材，注重文本資源的使用

　　課本因為人手一本，學生閱讀文本材料更直觀，更具體。在文本資源的使用上既要走進教材，挖掘其知識性、思想性，又要走出教材，補充教材的滯后性、局限性。為了講解樹立自信的方法“正視不足，變弱為強”和“克服自卑心理”，我針對課本中列舉的王立同學的故事，設計了以下問題：

　　1、王立的缺點是什么？該缺點給他帶來了什么消極影響？

　　2、該缺點如果任其發展下去，會給他的性格發展、人生成長帶來什么危害？

　　3、王立是僅靠自己的努力克服缺點的嗎？這給你什么感悟？

　　4、王立的自信來自于哪里？這給我們樹立自信有什么啟示？這些問題的設計既有利于學生掌握樹立自信的方法，又注意了前后知識的聯接、拓展和延伸。

　　當然，成績與不足是并存的，我認為在教學中還有很多遺憾需要彌補：

　　1、聯系學生實際較少，缺乏針對性。在一班講完新課后，董輝老師談到本班有一個學生特別缺乏自信，即使考了前幾名也認為自己不行。如果提前做好調查，新授時就能做到有的放矢，更能達到政治課的教育性和思想性。我準備課堂外多與班主任、任課老師和學生交流，可與學生開展“聊天會”等，察覺學生的思想動態，使教學具有針對性，充分發揮政治課的德育功能。

　　2、小組合作較盲目。一方面由于激勵措施不到位，另一方面由于部分學生缺乏團隊意識和合作精神，有些小組在討論時，某些學生乘機放松自己，覺的小組活動與自己無關，只是等待答案，缺乏學習的主動性。我準備在教學中，要教會組長管理學生，給組員布置任務，讓組員“忙”起來，各司其職，增強責任感。另外，教師要精心備課，向學生展示有興趣、有價值、有一定難度的問題，吸引學生的注意力。

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