阿基米德原理的教學反思
阿基米德原理的教學反思
阿基米德原理的教學反思
一、 教學設計思路
二期課改物理新課程的核心理念是以學生發展為本，倡導物理學習的自主性、探究性、合作性，讓學生主動參與學習，體驗和感悟科學探究的過程和方法，激發他們持久的學習興趣和欲望，并在探究過程中培養自主學習的能力，逐步實現學習方式的轉變，使學生逐步養成敢于質疑，善于交流，樂于合作，勇于實踐的科學態度。本節課是《阿基米德原理》這節內容的第2課時，希望讓學生通過科學探究經歷《阿基米德原理》形成的過程：發現問題→提出猜測→設計方案→實驗驗證→歸納結論。
教學目標的制定是多維的，就知識和技能包括理解阿基米德原理，重點放在探究過程；此外要求能夠正確使用溢杯。過程和方法包括通過情景觀察體驗，培養學生實驗觀察和科學猜想的能力；通過交流討論、實驗設計，培養學生自主探究的能力；通過同桌和小組的討論，培養學生實驗歸納能力。情感、態度和價值觀包括以學生自身體驗，猜想的引入，激發學生分析研究物理問題的強烈興趣，促進學生積極參與和主動探究；通過對實驗數據分析、歸納得出結論的過程，培養學生合作精神和實事求是的科學精神。
為了很好落實上述的教學目標，達到預期的教學效果，我對教材及學習活動卡的內容做了調整。教學的開展以阿基米德在浴缸中思考皇冠之謎的動畫引入，讓學生體驗阿基米德浸入浴缸的模擬實驗，根
據手的感受和觀察到的現象提出猜測“浮力大小可能與排開液體的多少有關”，繼而進一步猜想“浮力大小可能等于排開液體的重力”，進行實驗設計和驗證。而如何讓學生順利提出猜想是本節課的一個難點，課堂小實驗和問題的設置起了關鍵性作用。
考慮到班級里學生的學力和個性的不同，不是所有學生都能自我設計實驗，因此在設計教學中先讓全班討論，請同學發言介紹、演示實驗方案，其他同學補充、完善，充分發揮學生的自主性，同時也幫助部分學生清楚實驗過程。并且在實驗過程中分兩人一桌，八人一組，為了在有限的時間內，進行有向的探究，每一組都有不同的要求，分工合作。在各組活動中，每個小組成員都參與實驗，可以相互交流，在小組中每個人都有機會發表自己的觀點與看法，傾聽他人的意見，實驗結束后各小組請代表匯報他們的實驗結論，全班交流，與其它各組，最后進行相應的總結。這樣的設計在平等、輕松的環境中充分發揮學生的能動性、積極性，培養學生運用科學方法研究物理問題的能力，促進學習方式的改變。同時，在課堂教學中對學生的評價也做了改變，不是一味地由老師判斷誰對誰錯，而是把“評價權”交給學生。從最初將他們提出的猜想都羅列在黑板上，適度的點撥，由學生判斷確定最合理的猜想；之后的實驗設計，也由學生來補充、完善；最后歸納實驗結論，也由各小組共同完成。
二、 教學過程設計簡述
“阿基米德原理”的教學設計由動畫情景引入，阿基米德在浴缸中思考皇冠之謎；小實驗，如右圖在滿水的燒杯中，將泡沫塑料塊向
下壓；根據觀察到的現象和體驗到的感受，提出初步猜測“浮力的大小可能與排開水的多少有關”；通過設問，進一步提出猜測“浮力的大小可能等于排開液體的重力”；接著全班交流討論、設計實驗方案驗證猜測；最后分析歸納得出結論，阿基米德原理，并交流學習收獲。
在探究阿基米德原理的過程中，我先后在三個班級進行教學實踐。通過一次次的實踐，一次次的反思，對最初的教學設計許多方面做了相應的修改。在第一次教學實踐后，發現存在這樣幾個問題：
一是學生沒能提出我所希望的猜想。有學生提出跟泡沫塊浸入的深度有關；有提出跟燒杯中的水有關；也有提出跟泡沫塊的體積有關等等，就是沒能提出跟排開液體的多少有關。課后反思中，就教師的啟發提問做了調整。第一次上課時問，（1）“你把物體慢慢浸入水中時，你有什么感受？觀察到什么現象。”；（2）“你覺得浮力的大小可能與什么有關？”。感覺第2個問題問得太快，學生不能將觀察到的現象和手上的感受與浮力聯系起來進行猜想。于是在第二次上課時，我將問題細分了，并且將第1個問題中的“浸入”換成“按入”，
（1）“請你把泡沫塊慢慢按入水中，體驗你手的感受，并仔細觀察實驗現象”，看似不經意的換了一個詞，但實際上是強調了手上的感覺，以及實驗的現象，讓學生方向明確。隨后問（2）“請描述一下你手的感受。”“這說明了什么？”“手受到的力有什么變化？”“這又說明了什么？”，通過這一系列的問題學生能很清楚的回答到“當泡沫塊慢慢按入水中的過程中，受到的浮力在變大”。最后再問（3）“通過剛才的實驗和同學的描述，你覺得浮力的大小可能和什么有
關？”。在第三次上課時，又將最后一問改成“通過剛才實驗中你的感受和觀察到的實驗現象，你覺得浮力的大小可能和什么有關？”在層層深入的問題后，學生順利的提出了猜測。一個好的提問，能使全班學生個個都處于思考問題、回答問題、參與討論問題的積極狀態，取得最佳教學效果。而一個不恰當的提問，會使學生思想分散、蒙頭轉向、無所適從、甚至打亂教學過程。因此，在以后的課堂教學中我還要加強對課堂提問的設計。
二是在學生設計實驗時沒有頭緒，不清楚需要測量比較哪些物理量，如何收集排開的水等，花了很多時間，直接影響到整堂課的效率。要在有限的四十分鐘課堂教學時間內，進行自主探究并不是無向的，并且對于初中學生而言，教師更需要通過一定的提示，進行有方向的引導。這同樣離不開恰當的設問。最初只有籠統的一句“請大家設計一個方案來證明你們的猜測”，這個問題指向不明，一下就把學生給問蒙了，學生不知道該用什么方法來證明。后來改為“用實驗來驗證剛才的猜測需要測量哪些物理量？”；“如何測量浮力呢？”“如何收集排開的液體并測出排開液體的重力？”。在有序的三個問題后，學生踴躍回答，并上臺來演示具體的操作，在有不足的地方時，其他同學跟著糾正，優化操作。在明確了實驗方案后，在接下去的學生實驗過程中，分成四組不同的情況，分別進行驗證，第一組：鉤碼浸沒在水中；第二組：鉤碼浸沒在濃鹽水中；第三組：鋁塊或銅塊浸沒在水中；第四組：鉤碼部分浸在水中。
在學生交流匯報實驗結果和歸納結論的安排上，我也做了修改。在前兩次上課時，小組的位置是縱向的，相對距離較遠，很難達到交流的目的。在第三次上課時，從新安排，將前后左右的四桌學生為一組，這樣能夠做到小組交流的目的，所選代表也能反映小組的實驗結果。此外，板書的設計也做了改進。在第一次課堂教學中，由于時間緊張，小組匯報實驗結果時沒有在黑板上做記錄，因此之后的實驗歸納存在一定困難；在第二次課堂教學時，先將每一組的實驗前提寫在黑板上，然后在學生匯報實驗結果時填寫完整。第一組：浸沒在水中的鉤碼所受的浮力等于它排開水的重力；第二組：浸沒在濃鹽水中的鉤碼所受的浮力等于它所排開濃鹽水的重力；第三組：浸沒在水中的鋁塊或銅塊所受的浮力等于排開水的重力；第四組：部分浸沒在水中的鉤碼所受的浮力等于排開水的重力。每一組同學的實驗都存在一定的局限性。把第一組與第二組的實驗結論綜合起來，可以得出結論1：是浸沒在液體中的鉤碼所受的浮力等于它所排開液體的重力。結論1與第三組同學的結論歸納起來，可以得出結論2：浸沒在液體中的物體所受的浮力等于它所排開液體的重力。結論2與第四組同學的結論歸納起來，可以得出結論3：浸在液體中的物體所受的浮力等于它所排開液體的重力。在全班同學的共同努力下，歸納得出“阿基米德原理”。
最后同學們在小結自己的收獲的過程中，不僅是知識上的獲得，更是能力上和精神上的收獲。
三、磨課、改進的過程
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