三年級上冊《一只小鳥》的教學(xué)設(shè)計(jì)

時(shí)間：2024-09-02 10:46:56

北師大版三年級上冊《一只小鳥》的教學(xué)設(shè)計(jì)

北師大版三年級上冊《一只小鳥》的教學(xué)設(shè)計(jì)

北師大版三年級上冊《一只小鳥》的教學(xué)設(shè)計(jì)

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1.掌握本課8個(gè)要認(rèn)的字。

　　2.能聯(lián)系實(shí)際和上下文理解本課詞語和句子的意思。

　　3.抓住重點(diǎn)詞語，邊讀邊想像，理解課文內(nèi)容，體會(huì)課文的情感。

　　4.有感情地朗讀課文，

　　5.激發(fā)學(xué)生保護(hù)鳥類的情感。

　　教學(xué)設(shè)計(jì)

　�。ㄒ唬﹦�(chuàng)設(shè)情境

　　師：同學(xué)們，你們看（指屏幕）明媚的陽光輕灑大地，蔥翠的樹木生機(jī)盎然，在這一片好景致中，一只小鳥躍上枝頭，放聲歌唱――課件演示鳥叫聲。大家覺得這鳥叫聲怎么樣？

　　生：這鳥叫聲十分動(dòng)聽。

　　生：我覺得這鳥叫聲十分優(yōu)雅。

　　師：好，你用上了剛學(xué)的“優(yōu)雅”這個(gè)詞。不過，剛才這位同學(xué)已經(jīng)用了“十分”，你能換個(gè)說法嗎？

　　生：（略一考慮）我覺得鳥叫聲非常優(yōu)雅。（教師點(diǎn)頭表示稱譽(yù)。）

　　生：小鳥唱的歌聲多么清脆��！

　　師：評一評，他說的好嗎？

　　生：我覺得他說得好。因?yàn)樗研▲B的叫聲比做歌聲了。

　　師：對。不過，“小鳥唱的歌聲”表達(dá)的不對，應(yīng)該說――

　　生：應(yīng)該說“小鳥的歌聲”或者“小鳥唱的歌”。（師點(diǎn)頭微笑給以肯定）

　　生：我想說這么優(yōu)美的歌聲真讓人百聽不厭！

　　師：說得好！他用上了一個(gè)四字詞語――

　　生齊重復(fù)：百聽不厭

　　師：今天這節(jié)課我們就隨著這婉轉(zhuǎn)悠揚(yáng)的鳥叫聲走進(jìn)一片小樹林，認(rèn)識這只會(huì)唱歌的小鳥。

　�。ǘ┌鍟n題，齊讀課題

　�。埸c(diǎn)評：情境創(chuàng)設(shè)簡潔之中不乏生動(dòng)與童趣，與課文主線――鳥叫聲巧妙地融合。更難為可貴的是，教師將這一情境賦予了激趣與促進(jìn)語言表達(dá)的雙重任務(wù)，以此為載體，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用生動(dòng)、準(zhǔn)確的書面語言描述所聞、所感，盡可能地發(fā)揮了課件的作用，同時(shí)有意識地引導(dǎo)學(xué)生積累優(yōu)美詞語，豐富語言。］

　　初讀課文，了解大意，解決字音。

　　1.課件出示讀書要求：

　　（1）自身讀課文，用喜歡的方法認(rèn)識生字。（2）讀不懂的詞語做上記號。（本課中的生僻詞較多）（3）讀完課文后想一想：這篇課文主要寫了什么？

　　教師給學(xué)生3、4分鐘讀書的時(shí)間，巡視中糾正讀書姿勢，了解哪些字難記

　　2.交流：同學(xué)們覺得哪幾個(gè)字比較難記，提出來大家一起想方法解決。（學(xué)生說哪個(gè)字，課件出示。）

　　生：“覓”難記。（不少學(xué)生舉手表示有好方法。）

　　生：“覓”字的意思是人看見了一些食物，就用爪子抓起來，所以它有一個(gè)爪子頭，還有一個(gè)“見”字組成。（其他學(xué)生連連點(diǎn)頭。）

　　（顯然，該生結(jié)合了字義識記字形的方法頗受歡迎，但表達(dá)上的不當(dāng)之處其他學(xué)生沒有聽出來。）

　　師：你結(jié)合字義識記字形的方法真好！想一想，能說人“覓食”嗎？

　　生：（啞然失笑）應(yīng)該說小動(dòng)物看見了一些食物，用爪子抓起來，就叫“覓食”。（點(diǎn)評：同時(shí)解決了字形、字義）

　　生：“隙” 難記。

　　師：你也可以用結(jié)合字義識記字形的方法，試一試！（鼓勵(lì)該生）

　　生：（想了想，恍然大悟）很小很小的縫就是“隙”，所以“隙”字中有兩個(gè)“小”。

　　師：對！結(jié)合字義來識記字形的確是一個(gè)好方法。

　　生：“銜”字也挺難記。

　　師：為什么？

　　生：“銜”和“街” 的樣子差不多，不容易區(qū)分。

　　師：（板書“銜”和“街”）像這樣字形接近的字，我們可以比一比，記一記。就請你與“街”比一比，記一記這個(gè)字吧。

　　生：“銜”的中間是“金字旁”，“街”的中間是兩個(gè)“土”。

　　3.開火車讀詞語：

　　銜上巢去覓食傾聽彈子樹隙抖刷抖刷翎毛跌下來

　　“彈”字讓學(xué)生說一說另一個(gè)讀音。

　　“傾”字引導(dǎo)學(xué)生積累四字詞語（雨下的很大可以說是――傾盆大雨）。

　　［點(diǎn)評：學(xué)生升入三年級之后，已經(jīng)掌握了幾種最基本的識字方法，識字教學(xué)已經(jīng)不是課堂教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容了，但盡管如此，識字教學(xué)仍然是重要的、不容忽視的教學(xué)任務(wù)，因此要盡量在課堂上給學(xué)生獨(dú)立識字的時(shí)間，使其能更熟練地獨(dú)立識字，這對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的形成、對學(xué)生的發(fā)展至關(guān)重要。本節(jié)課教師沒有面面俱到地逐個(gè)分析生字，而是由學(xué)生自主、有針對性地提出難記字，教師加以點(diǎn)撥，重在提示方法、規(guī)律，逐步提高學(xué)生主動(dòng)識字的能力。在這一過程中，教師時(shí)刻將學(xué)生這一主體放在心上，對于提出疑問的學(xué)生，教師沒有單純地用“誰來協(xié)助她”之類的話走自主、合作學(xué)習(xí)的過場，而是實(shí)實(shí)在在地引導(dǎo)他們?nèi)ヌ骄浚グl(fā)現(xiàn)，去發(fā)明�？梢哉f，這已經(jīng)不再是一個(gè)單純的識字教學(xué)的環(huán)節(jié)，它融入了理解詞義、口語表達(dá)，培養(yǎng)想像力、發(fā)明力等多項(xiàng)內(nèi)容。］

　　4.交流不理解的詞語：

　　生：“啁啾” 是什么意思？

　　師：你看這兩個(gè)字的偏旁，你猜猜是什么意思？

　　生：（略一考慮）應(yīng)該是小鳥的叫聲。

　　師：對，我們可以根據(jù)偏旁表示字義的方法理解詞語。

　　生：“斜刺里”一詞是什么意思？（此時(shí)，只有兩、三個(gè)同學(xué)舉手表示可以解答。）

　　師：（沒有急于給出答案）請大家一起看課文插圖。你發(fā)現(xiàn)這幾道斜線了嗎？來，一起用手表示一下老鳥怎樣飛過來的。（學(xué)生隨插圖中的虛線做手勢，頓有所悟。）這就叫“斜刺里飛來”。有時(shí)候，我們結(jié)合插圖也可以理解詞義。

　　生：“景致” 是不是“景色”的意思？

　　師：你把這句話中的“景致” 換成“景色”讀一讀。（學(xué)生讀句子。）現(xiàn)在，你想說什么？

　　生：我發(fā)現(xiàn)“景致” 就是“景色”的意思。

　　師：對。你用換一個(gè)說法的方式理解了詞語的意思。

　　4.指名讀課文。