小學(xué)語文《把我寄給爸爸》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)
小學(xué)語文《把我寄給爸爸》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)
【教學(xué)目標(biāo)】
1、認(rèn)識13個生字和兩個部首，會寫7個字。
2、感受孩子對父親的思念之情，引發(fā)兒童的想象力和主動與親人交往的意識。
3、朗讀課文，積累詞匯。
4、用“說”和“畫”的方式來表達(dá)自己的愿望。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
重點(diǎn)：認(rèn)識13個生字，會寫7個字，認(rèn)識兩個偏旁父字頭“兩點(diǎn) 水旁”;朗讀課文，積累詞語。
難點(diǎn)：感受思念之情，并引發(fā)表達(dá)自己愿望的意識。
【課時安排】
第1課時：朗讀課文，初步識字，感悟課文內(nèi)容。
第2課時：鞏固識字(識記字形、在語言環(huán)境中了解字義)， 寫字教學(xué)，積累詞語。
【教學(xué)過程設(shè)計(jì)】
第一課時
教學(xué)目標(biāo)
1、認(rèn)識本課的13個生字，會寫“父”“爸”“把”3個生字，認(rèn)識“父”字頭。
2、朗讀課文，感受孩子對父親的思念之情。
教學(xué)流程
一、談話激趣，導(dǎo)入新課
1、每個人都有自己的希望，你的小小希望是什么?
鼓勵學(xué)生自己發(fā)言。
2、引導(dǎo)：有一個小朋友，他也有一個小小的希望，你想知道嗎?(板書課題《把我寄給爸爸》)這個小朋友為什么要把自己寄給爸爸?他又是怎樣寄的?請同學(xué)們自己讀讀課文吧。
二、自讀課文，自主識字
1、請學(xué)生自由地、大聲朗讀課文，要借助拼音，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。
2、出示帶拼音的生字詞，教師不教，先讓學(xué)生認(rèn)讀(同桌讀，指名讀，小老師領(lǐng)讀)，對其中讀錯的字詞進(jìn)行有針對性地指導(dǎo)。
3、去掉拼音認(rèn)讀生字(開火車讀，小組比賽讀，男女生對讀，齊讀)。
4、學(xué)生再讀課文。進(jìn)一步識記生字。
三、充分朗讀，理解課文
1、課文中的小朋友為什么要把自己寄給爸爸?他又是怎樣寄的?你讀懂了嗎?
2、自主探究并在小組內(nèi)交流。
3、全班交流。
要點(diǎn)：⑴什么時候過元宵節(jié)?我們這兒過元宵節(jié)都有哪些習(xí)俗?
⑵說一說你所了解的南極。
⑶你知道什么是探險?
⑷小朋友是怎樣把自己寄給爸爸的?小朋友為什么要這樣做?
(引導(dǎo)學(xué)生體會孩子對到南極探險的爸爸的思念，以及對南極的向往之情，體會“每逢佳節(jié)倍思親”的情感。)
4、練習(xí)朗讀，指導(dǎo)讀好最后一個自然段的兩個感嘆句，“更”的重讀，“啊”變音讀為“ya”。
四、創(chuàng)設(shè)情境，發(fā)展思維
1、看圖表演：出示課文插圖，小組合作表演“爸爸收到信的情景”。
2、想象說話：如果爸爸回信了，他會在信中說些什么?
五、寫字指導(dǎo)
父 爸 把
第二課時
教學(xué)目標(biāo)
1、會寫“媽”“冰”“元”“角”四個字，認(rèn)識“冫”旁。
2、朗讀課文，積累詞語。
3、用“說”和“畫”的方式來表達(dá)自己的愿望。
教學(xué)流程
一、復(fù)習(xí)檢查
1、有感情地朗讀課文。
2、出示生字卡片認(rèn)讀。
3、給生字?jǐn)U詞，積累詞語。
冰天雪地 天南地北 天涯海角 元宵節(jié) 火把
知識 寫信 寄信 爸爸 媽媽 更好 到來
4、從以上詞語中選二到三個各說一句話。
二、寫字指導(dǎo)
媽 冰 元 角
1、分析字形，認(rèn)識“冫”旁。
2、安排好結(jié)構(gòu)，指導(dǎo)書寫。
三、拓展延伸
1、你想把自己寄給誰?學(xué)著文中的小朋友先說一說，再畫一畫。
2、你還可以用哪些方式把自己寄給別人?
3、把自己想說的話寫一寫，不會寫的字可用拼音代替。
(引導(dǎo)學(xué)生主動與親人交往，并鼓勵他們根據(jù)自己的特點(diǎn)創(chuàng)造性地表達(dá)自己的愿望。)
四、推薦作業(yè)
用你喜歡的方式把自己寄給你想念的人。
《把我寄給爸爸》說課設(shè)計(jì)
今天，我說課的內(nèi)容是長春版國標(biāo)語文教材第一冊中的一篇課文《把我寄給爸爸》。
本冊教材采取主題板塊式結(jié)構(gòu)。其內(nèi)容豐富，構(gòu)成了有機(jī)聯(lián)系的十一個板塊。《把我寄給爸爸》這一課安排在其中的第十個板塊。本板塊的主題是《小小的希望》，其中的兩篇課文都是寫學(xué)生的心愿，突出一個“情”字。《把我寄給爸爸》是第一篇課文，文章以一個學(xué)生的口吻，寫出了元宵節(jié)前夕，學(xué)生對到南極探險的爸爸的思念，以及對南極的向往之情。文章富于想象，用寫信的方式寄托了學(xué)生的美好希望，全新的體裁定會引發(fā)孩子們強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣與求知欲望。由于這一板塊已經(jīng)接近本學(xué)期教學(xué)的尾聲，孩子們已經(jīng)具備了一定的識字能力和朗讀能力，因此本節(jié)課在繼續(xù)培養(yǎng)識字、朗讀能力的同時，更注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生在讀中想像、讀中感受、讀中提升，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生、教師、文本之間的對話過程。為此，我確立本課的教學(xué)目標(biāo)：(軟件出示)
一、認(rèn)識13個字和2個部首，會寫7個字。
二、朗讀課文，爭取達(dá)到正確、流利、有感情。
三、感受學(xué)生對父親的思念之情，引發(fā)學(xué)生的想象力和主動與親人交往的意識。
四、用“說”和“畫”的方式來表述自己的愿望。
根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的確立，為了使學(xué)生真正達(dá)到本學(xué)段的教學(xué)要求，我設(shè)計(jì)的教學(xué)流程如下：(軟件出示)
一、收集資料、創(chuàng)設(shè)情境、引入新課。
二、多種方式、巧識字形、識字寫字。
三、自主探究、動情朗讀、讀中感悟。
四、開放課堂、拓展創(chuàng)新、發(fā)揮想象。
下面，我就對以上4個環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)逐一加以具體、詳細(xì)的闡述：
一、收集資料、創(chuàng)設(shè)情境、引入新課。
新課標(biāo)指出：語文課程資源豐富，應(yīng)充分開發(fā)課程資源，為學(xué)生學(xué)語文、用語文創(chuàng)設(shè)空間。為此，課前，我引導(dǎo)學(xué)生廣泛收集有關(guān)“元宵節(jié)”和“南極”的資料，多渠道地獲取學(xué)習(xí)信息。課堂啟始，我會興趣盎然地與學(xué)生交流：“小朋友們，關(guān)于元宵節(jié)，你們知道多少?誰愿意和大家說說?”學(xué)生定會從元宵節(jié)的來歷、習(xí)俗等方面表達(dá)。這時，教師緊緊抓住這一契機(jī)，順勢引導(dǎo)：“這樣美好的節(jié)日，家家團(tuán)圓，多幸福啊!可有一個小朋友，他的元宵節(jié)過得很特別，你們想知道是怎么回事嗎?”這時，學(xué)生已徜徉在幻想的境界中。情感激起后，教師通過范讀，使學(xué)生走進(jìn)文中，尋到了自己內(nèi)心的渴求，繼而引出本課課題——《把我寄給爸爸》。在教師的引發(fā)下，學(xué)生在已有信息的基礎(chǔ)上，學(xué)與情有機(jī)融合，不知不覺中走進(jìn)了課堂。
二、多種方式、巧識字形、識字寫字。
識字與寫字是一年級教學(xué)的重點(diǎn)，在這一課識字、寫字的教學(xué)中，我注重體現(xiàn)自主識字，在情境識字，在生活中識字，通過豐富多彩的教學(xué)情境，運(yùn)用多種形象直觀的教學(xué)手段，幫助學(xué)生識字、寫字。具體設(shè)計(jì)步驟如下：(軟件出示)
1、自主識字。主要是引導(dǎo)學(xué)生借助拼音識字。然后通過自己對照字卡檢測，同桌交流檢測等自學(xué)、互學(xué)的方式進(jìn)行識記生字，使學(xué)生在自主的學(xué)習(xí)氛圍中，產(chǎn)生主動識字的愿望。
2、在情境中識字。教師通過開心大轉(zhuǎn)盤、找朋友、捉迷藏等有趣的教學(xué)活動，將生字在不同情境中展現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生在活潑的氛圍中學(xué)習(xí)生字。如重點(diǎn)字“角”，教師通過軟件，引導(dǎo)學(xué)生用字理方法記憶。
3、在生活中識字。對于重點(diǎn)字，可引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際說出自己是如何記住這個字的，如在超市中見過，在讀書的時候讀過，在旅游勝地賞過。使學(xué)生的識字與原有的認(rèn)知緊密結(jié)合。
4、在語言環(huán)境中識字。當(dāng)學(xué)生經(jīng)歷了以上幾個識字環(huán)節(jié)后，引導(dǎo)學(xué)生回到課文中識字。學(xué)生自然能把課文讀準(zhǔn)確。
以上識字的過程要求通過教師的引導(dǎo)、學(xué)生的自主、使學(xué)生漸漸學(xué)會用自己的方式識字，逐步形成獨(dú)立識字的能力。
寫字環(huán)節(jié)，教師可按字形結(jié)構(gòu)分類指導(dǎo)。如先寫左右結(jié)構(gòu)的字，再寫上下結(jié)構(gòu)的字，以利于學(xué)生掌握不同結(jié)構(gòu)字的書寫規(guī)律。
在教授寫字的過程中，要指導(dǎo)孩子學(xué)會觀察虛宮格中每一筆的位置，字的間架結(jié)構(gòu)，在教師范寫之后，自己練寫，不求多，只求精，真正達(dá)到寫字訓(xùn)練的目的。
三、自主探究、動情朗讀、讀中感悟。
《把我寄給爸爸》這篇文章，通篇貫穿了一個“情”字——父子情。本課教學(xué)，教師將引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中感受、體驗(yàn)。這一訓(xùn)練主要通過以下環(huán)節(jié)落實(shí)：
1、自由讀。引導(dǎo)學(xué)生怎么體會就怎么讀，體現(xiàn)自主閱讀的過程。
2、引導(dǎo)讀。教師采用指名讀的方式引導(dǎo)學(xué)生個性張揚(yáng)來讀，并在讀中與學(xué)生交流：“你為什么這么讀?”“你從這句話中感受到了什么?”尤其是讀到“他到南極探險去了，不知圓圓的月亮，會不會照到他?”這一重點(diǎn)句時，教師可這樣引導(dǎo)學(xué)生說：“南極在哪里呀?你想象一下：爸爸去南極探險，望著圓圓的月亮，小朋友會想到什么?他的心情會是什么樣?”引發(fā)學(xué)生在想象中讀。再如：“爸爸，我把我寄給你了!我想看看南極的冰雪，更想看看你啊!”朗讀這句時，引導(dǎo)學(xué)生體會小朋友這句話是什么意思?他的話中表達(dá)了怎樣的感情?教學(xué)到這，學(xué)生可能會產(chǎn)生疑問：“我”怎么會把“我”寄給爸爸?“我”又怎么能看到南極冰雪，怎么能看到爸爸呢?針對這一問題，可以引導(dǎo)學(xué)生討論：我寄給爸爸的是什么?我能看到南極的冰雪嗎?能看到爸爸嗎?課文為什么這么寫?這樣有的放矢的引導(dǎo)，學(xué)生會自然感受到孩子對父親的思念之情。然后通過學(xué)生自己試讀、生生互讀、教師范讀等形式，使學(xué)生情感受到熏陶與感染。這樣，關(guān)注學(xué)生參與學(xué)習(xí)的狀態(tài)，多深入指導(dǎo)，多留心體會，教學(xué)會出現(xiàn)良好的效果。
3、表演讀。當(dāng)學(xué)生獲得充分的情感體驗(yàn)后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文情境，通過表演讀的方式，表現(xiàn)課文情感。這樣，學(xué)生的情感體驗(yàn)與閱讀實(shí)踐達(dá)到統(tǒng)一，真正實(shí)現(xiàn)了有個性、有創(chuàng)意地讀。
四、開放課堂、拓展創(chuàng)新、發(fā)揮想象。
課標(biāo)中指出：語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力。為此，在課尾，我讓學(xué)生在優(yōu)美的旋律中放飛自己豐富大膽的想象力。交流：(軟件出示)“如果爸爸回信了，他會說什么呢?”“你想把你寄給誰呢?畫畫你自己，并說一說。”這些問題既聯(lián)系課文內(nèi)容，又不拘泥于課文內(nèi)容。這種延伸練習(xí)，在進(jìn)行口語交際訓(xùn)練的同時，也滲透了親情教育。這樣，學(xué)生在學(xué)語言的同時，創(chuàng)造性的運(yùn)用語言，在語文實(shí)踐中開闊視野，提升情感，逐漸獲得語文實(shí)踐能力。
總之，本節(jié)課的教學(xué)力爭通過活潑、開放教學(xué)空間的營造，自主、實(shí)踐教學(xué)方式的呈現(xiàn)，使學(xué)生在輕松、愉悅中獲得各種學(xué)習(xí)信息，逐漸形成各種學(xué)習(xí)能力。
最后，說說我的板書設(shè)計(jì)：
把我寄給爸爸
寄信
爸爸———————我
思念
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