事物的正確答案不止一個的課文教案
事物的正確答案不止一個的課文教案
教學目標
知識與能力：1、了解看問題因角度不同，常會有不同結果的道理。
2、了解本文中心論點的提出方法：引一個具體實例，并作簡要分析后引出。
3、理解本文圍繞中心，逐層展開論述的論證思路。
4、理解文章運用擺事實論證的方法及其好處。
過程與方法：1、因為本文語言較淺顯，所以學習本文時，宜采用先速讀，了解文章梗概，再細讀，分析理解本文論述的中心，然后，由教師啟發理解本文緊扣中心，逐層論述的特點，分析運用擺事實論證的方法及其好處。三、重點、難點、疑點及解決辦法 l·學習本文重點在于掌握本文緊扣中心逐層展開論述的思路，以及運用擺事實論證的寫法。這一點可在學生充分自讀的基礎上，教師作必要的點撥完成。
2、理解富有創造力的人與缺乏創造力的人之間的區別是教學的難點，這一點可以通
過師生補充舉生活實例加以分析完成。
3、既然人人都有創造力，為什么有了成了科學家、發明家，而有的人卻庸庸碌碌，一事無成，這是學習時，可能產生的疑點。這一點可以通過師生對課文第12、13節的內容進行分析，甚至可以補充一些事例來加深理解。
情感態度與價值觀：教育學生懂得確立創造性思維方式的重要性，努力成為具有創造精神和創造力的人。
感受作者的求異思維，懂得客觀事物存在的多樣性，世界是豐富多彩的。
師生互動活動設計：1．學生自讀文章，了解大意，思考論證的中心及論證方法。
2．教師設計啟發性問題，完成學習“重點”和“難點”。
教學步驟
第一課時
(一)明確目標
日常生活中，事物千姿百態，變化多端，要準確地認識它們，就需要打破思維定勢，不斷更新觀念。本文作者對在人們頭腦中已經根深蒂固的一種思維模式：“事物的正確答案只有一個”，提出質疑，并通過擺事實、講道理，使人折服。本節課，我們著重學習作者的這種論理方法。
(二)整體感知
本文圍繞“怎樣才能成為一個富有創造性的人”這個中心從多層面展開論述，先剖析了“事物的正確答案只有一個”的思維方式的錯誤，解決了人們的認識問題，再論述創造性思維必須具備的條件，再進而闡明每個人都具有創造力的問題，最后水到渠成地歸納出“怎樣才能成為具有創造力的人。”思路清晰、舉例典型，有說服力。
(三)教學過程
1．學生速讀課文，思考：本文論述的中心問題是什么?
學生討論后明確：論述的中心是怎樣才能成為一個富有創造性的人。
第二課時
2．學生細讀課文，投影思考題，討論分析，完成“學習重點”，突破“學習難點”。
(1)事物的正確答案為什么不止一個?
(2)為什么要確立“事物的正確答案不止一個”的思維方式?用了怎樣的論證方法闡明這一事理的?運用這一論證方法有什么好處?
(3)產生創造性思維必須具備哪些條件?又用了怎樣的論證方法論證的?
(4)區分一個人是否擁有創造力，關鍵看什么?
(5)如何才能成為一個富有創造性的人?
明確：(1)因為事物是豐富復雜的，生活中解決問題的方法并非只有一個，而是多種多樣的。
明確：(2)作者運用了正反對比的論證方法闡述這一道理的。先從反面說，“如果你認為正確答案只有一個的話，當你找到某個答案以后，就會止步不前”；再從正面說：“不
滿足于一個答案，不放棄探求，這一點非常重要”。正反對比，使說理全面，而又透徹。增強了說服力。
明確：(3)第一個要素是必須精通各種知識，因為知識是形成新創意的素材。第二必順有探求新事物，并為此而活用知識的態度和意識。
為論述這一道理，作者主要采用了舉例論證的方法。事例典型，有代表性，具體確鑿地闡明了事理。
明確(4)作者通過引用某心理學專家小組的研究結論，指出區分是否富有創造力。關鍵在于能否留意自己細小的想法。
明確(5)關鍵要做到三點：一是“要經常保持好奇心。不斷積累知識”；二是“不滿足于一個答寒，而去探求新思路，去運用所得的知識”；三是“一旦產生小的靈感，相信它的價值，并鍥而不舍地把它發展下去”。 ’
(四)總結、擴展
本文運用擺事實、講道理相結合的論證方法，逐層深入地論證了怎樣才能成為有創造性的人的道理。使讀者深刻地認識到思維方式、知識、活用知識的觀念等對于創新人才地培養的重要性。
讀后，可以通過思考：做一個富有創造性的人，關鍵在哪里?以加深理解。
(五)布置作業
以“我是一個有創造性的人嗎?”為題寫一段話，闡述自己怎樣做有創造性的人。
板書設計
事物的正確答案不止一個
論述的中心：怎樣才能成為一個富有創造性的人
1．要確立創造性思維方式
2．擁有創造性思維必備的要素
3．堅信人人都有創造力
4．成為富有創造性的人的關鍵
方法：擺事實，講道理逐層論述
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