關(guān)于定風(fēng)波教學(xué)反思
關(guān)于定風(fēng)波教學(xué)反思
從確定要開(kāi)課的時(shí)間到正式上課，只有一個(gè)星期，比我預(yù)設(shè)的日期提前了一個(gè)多月。加上剛好開(kāi)課前兩天是月考，我在這個(gè)星期里要上新課趕進(jìn)度，要做梳理赴考試，還要試講公開(kāi)課，壓力倍增。幸虧有姚佩瑯老師的細(xì)心指導(dǎo)和備課組同事們的積極配合，我的課從起初的以指導(dǎo)朗誦為主到最后的以讀帶學(xué)，從起初的平均用力到最后的層次分明，實(shí)現(xiàn)了質(zhì)的飛躍。
對(duì)一節(jié)課來(lái)說(shuō)，合適的切入口是成功的基石。切入口沒(méi)有絕對(duì)的好或者不好，主要看適合不適合學(xué)生，適合不適合課文。
我這節(jié)課的切入口是介紹蘇軾一生的三個(gè)特點(diǎn)：一，仕途坎坷;二，心態(tài)豁達(dá);三，才華橫溢。這部分是我的教案中改動(dòng)最小的地方，在幾次試講中也都達(dá)到了預(yù)期的效果：
第一，從詞作本身的特點(diǎn)去考慮。學(xué)生從上學(xué)期學(xué)唐宋散文到本學(xué)期學(xué)習(xí)唐詩(shī)宋詞，每篇課文在講到“作者介紹”部分時(shí)，學(xué)生雖較有興趣，但從柳宗元韓愈到李白杜甫，幾乎都是仕途坎坷懷才不遇。蘇軾的仕途命運(yùn)雖然也是坎坷，但進(jìn)入課文前不介紹，學(xué)生已經(jīng)忘得差不多;介紹了，要怎么為詞作中作者面對(duì)人生第一次重大打擊卻能泰然處之瀟灑豪放造勢(shì)，這是一個(gè)不大不小的挑戰(zhàn)。在研讀了蘇軾的相關(guān)傳記、評(píng)論等資料后，我發(fā)現(xiàn)，蘇軾很多時(shí)期的作品其實(shí)學(xué)生在以前都學(xué)過(guò)，只是不一定能把它們按照蘇軾的年歷進(jìn)行串聯(lián)而已。所以，我選了一些較有代表性的蘇軾作品作為他在宦海沉浮中的心態(tài)的寫(xiě)照，有了這樣的感性認(rèn)識(shí)，學(xué)生在探究蘇軾遇到風(fēng)雨時(shí)還能“吟嘯且徐行”等情感態(tài)度時(shí)自然可以感受他對(duì)困難挫折無(wú)所畏懼的態(tài)度。
第二，從學(xué)生的心理規(guī)律上考慮。剛剛結(jié)束月考，還沒(méi)有時(shí)間給他們調(diào)節(jié)就上公開(kāi)課，對(duì)于面上中學(xué)的面上班的學(xué)生來(lái)說(shuō)，確實(shí)有點(diǎn)勉為其難。以年齡跨度之大(22歲考中進(jìn)士到62歲還被貶儋州)渲染蘇軾的仕途之坎坷，以耳熟能詳之詩(shī)(《飲湖上初晴后雨》、《江城子·密州出獵》、《念奴嬌·赤壁懷古》、《食荔枝二首(之二)》都是學(xué)生以前學(xué)過(guò)的)突出蘇軾態(tài)度之瀟灑，以詩(shī)、詞、散文、書(shū)法、繪畫(huà)的造詣表現(xiàn)蘇軾才華之出眾，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就在這不知不覺(jué)中被激發(fā)出來(lái)，很快就進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。
教學(xué)的中間環(huán)節(jié)是改動(dòng)較大的。
一開(kāi)始，因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)學(xué)了一個(gè)多月的詩(shī)歌，對(duì)詩(shī)歌的字面理解能力有所提高，基本能通過(guò)課本注釋和輔導(dǎo)書(shū)進(jìn)行疏通。加上《定風(fēng)波》本身相對(duì)比較容易理解，我就設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)大致為：一讀明大意，二讀學(xué)朗誦，三讀享啟發(fā)。結(jié)果一試講，發(fā)現(xiàn)第二個(gè)環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生理解作者的情感態(tài)度花費(fèi)的時(shí)間就已經(jīng)很多，結(jié)果指導(dǎo)學(xué)生掌握朗誦的一些技巧的目的也不能達(dá)到預(yù)期的效果，進(jìn)行到第三個(gè)環(huán)節(jié)更是強(qiáng)弩之末，課堂氣氛活躍不起來(lái)。
在姚老師的指導(dǎo)下，結(jié)合備課組同事們的建議和學(xué)生的實(shí)際水平，我在“讓學(xué)生扎實(shí)地掌握這首詞”，“真切地從作者身上學(xué)習(xí)他的優(yōu)秀品質(zhì)”，“從這首詞拓展到豪放派詞的特點(diǎn)概括”這幾個(gè)方面下功夫，雖然比較平實(shí)，但在提問(wèn)學(xué)生作者的情感態(tài)度時(shí)學(xué)生能較好地表述出來(lái)、在提問(wèn)“啟發(fā)”時(shí)學(xué)生能根據(jù)文本聯(lián)系實(shí)際回答、特別是在課堂結(jié)束前有幾個(gè)學(xué)生能像以前的課堂一樣在下面輕輕地說(shuō)“我會(huì)背了，老師!”盡管沒(méi)有機(jī)會(huì)讓他們展示，但我還是很欣喜，課堂是落到實(shí)處了。
而一堂課的結(jié)尾，如果能詩(shī)意一點(diǎn)，又能呼應(yīng)開(kāi)頭，還能把《定風(fēng)波》的詞眼“回首向來(lái)蕭瑟處，歸去，也無(wú)風(fēng)雨也無(wú)晴”在學(xué)生的心目中留下最深刻的印象，那當(dāng)然是最理想的效果。但要呼應(yīng)開(kāi)頭又不是重復(fù)開(kāi)頭，是需要花費(fèi)比較多的心思的。我倒是最先設(shè)計(jì)的時(shí)候就選中了那幾句膾炙人口的名句，所以這部分也是在幾次試講中改動(dòng)最小的，也許正是如此，在正式上課時(shí)到了這個(gè)環(huán)節(jié)可以說(shuō)是最為順暢自然的。
當(dāng)然，正如姚老師所說(shuō)，教學(xué)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)。如果我一開(kāi)始就把教案確定修改好再進(jìn)行試講，相信正式上課時(shí)會(huì)自信很多。也由于應(yīng)變能力仍需加強(qiáng)，在開(kāi)頭話筒音量不穩(wěn)定時(shí)，我的表述顯得投入不夠，激情也不足。到中間開(kāi)始要進(jìn)入狀態(tài)時(shí)，又突然發(fā)生電腦重啟的情況，雖然后來(lái)同事說(shuō)我表現(xiàn)得很鎮(zhèn)定，但我當(dāng)是還是忘了一些精彩的串詞了。還有，因?yàn)榻o學(xué)生討論的時(shí)間比預(yù)計(jì)的長(zhǎng)了一點(diǎn)，導(dǎo)致最后沒(méi)有機(jī)會(huì)讓學(xué)生展示以讀帶學(xué)的效果——當(dāng)堂背誦，確實(shí)是很可惜。
“千淘萬(wàn)漉雖辛苦，吹盡狂沙始到金”，在工作室各位老師的指導(dǎo)幫助下，我會(huì)抓緊每一個(gè)磨練的機(jī)會(huì)，多聽(tīng)好課，多學(xué)理論，多向前輩請(qǐng)教，多和同輩討論，爭(zhēng)取在學(xué)習(xí)中不斷完善自己，取得更好的進(jìn)步!
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