《起死回生》的教學設計
《起死回生》的教學設計
學習目標：
1、認識生字5個，能正確區別多音字“悶”的兩種讀音。
2、有感情地朗讀課文1 —9節，轉述扁鵲從行人和侍衛官處了解到的情況。
3、能在熟讀課文的基礎上，按事情發展順序復述扁鵲醫治太子的過程，體會其高超的醫術。
4、在理解課文的基礎上，辨析“起死回生”和“死而復生”，并能運用這2個詞語贊美扁鵲。
5、通過抓矛盾質疑、釋疑，感受扁鵲高尚的醫德。
課前預習：
1、朗讀課文，讀準字音，讀通句子。
2、思考：“起死回生”是什么意思?
教學過程：
一、揭示課題，反饋預習，整體感知課文內容。
1、出示課題，齊讀課題。
師：同學們，今天我們來學習第13課：起死回生(生齊讀課題)
2、反饋預習，理解“起死回生”的意思。
師：昨天回家，我們已經預習了課文，現在請你告訴大家，“起死回生”是什么意思?在文中誰讓讓死去的人活過來了，那死去的人又是誰呢?
(扁鵲讓死去的太子活過來了。)
板書：
起死回生
扁鵲-----------→虢國太子
*：出示：虢國，讀準虢字讀音，并正確書寫
(先出示詞卡，引導學生讀準字音，再讓學生仔細看老師書寫“虢”)
3、補充資料，初識扁鵲。
出示：扁鵲，原名秦越人，戰國時有名的醫學家。他擅長中醫學中的“望、聞、問、切”四診療法，被稱為我國古代醫學的祖師……
師：這就是扁鵲(指圖)，誰來讀一讀下面這段話，向大家簡單地介紹一下扁鵲。
4、整體讀文，用一個詞語寫出自己對扁鵲的評價。
師：人們把扁鵲稱為我國古代醫學的……(“祖師”一詞翻紅)，現在就請你們輕聲地讀讀課文，看看你能不能也用一個詞語來評價扁鵲，把它寫在課題旁。
(醫術高明、醫德高尚、謙虛、神醫、妙手回春……)
5、指名交流，教師隨機板書。
板書：
起死回生
神醫扁鵲-----------→虢國太子
二、學習課文1—9節，轉述扁鵲了解到的病情。
1、同桌2人分角色朗讀課文1—9節，注意讀準字音，并圈劃關鍵詞語。
師：扁鵲是怎么讓死去的太子活過來的呢?現在先讓我們同桌分角色讀讀課文的1-9節，看看他從行人和侍衛官那里了解到了什么情況。在讀的過程中注意：1、讀準字音，讀通句子。
2、邊讀邊圈出扁鵲了解到的有關內容。
2、指名讀1-9節，讀準多音字。
師：接下來老師先請一對同桌來讀讀1-9節。(點評時出示：納悶、胸口悶)
3、交流扁鵲了解到的情況。
師：扁鵲到底從行人和侍衛官那里了解到了些什么呢?現在就請你說說找到的有關內容。
*：根據學生回答，進行整理，并出示：
一向好好的，突然間就死了
只說胸口悶，就死了
早上雞叫時死的
沒過半天，還沒入棺
4、用自己的話說說扁鵲了解到的情況。(先個別練習，再指名轉述。)
師：現在請你根據這些內容，用自己的話來說一說扁鵲了解到的情況。先說給你的同桌聽，待會我們再來交流。(生交流)
*：出示：扁鵲從行人和侍衛官那里得知太子一向好好的，但今天早上雞叫的時候，突然間說胸口悶，后來就死了。到現在還沒過半天，所以還未入棺。(生齊讀)
5、有感情地朗讀1—9節。
師：當扁鵲聽到行人說一向好好的太子突然死了，他感到很……(“納悶”出示詞卡)，當他了解情況，知道太子還未如棺時，他又……(松了一口氣)。請同桌2人再次分角色朗讀1—9節，注意讀出扁鵲當時的心情變化。
(指名2組同桌朗讀)
6、引讀1-9節，了解扁鵲問得仔細的原因。
師：接下來，讓老師和你們一起讀讀課文的1-9節，邊讀邊想，扁鵲為什么要問得這么仔細?
小結：扁鵲問得這么仔細，其實，他是在了解——病情，以便作出正確診斷。
三、學習課文10—11節，復述扁鵲醫治太子的過程，體會其高超的醫術。
1、默讀10、11節，圈出扁鵲醫治太子時的一系列動作詞。
師：……所以，他胸有成竹地請求入宮，救治太子。接下來請大家默讀10、11節，圈出扁鵲救治太子時的具體動作。
2、交流并引讀10、11節
出示：按、切、貼、聽、取、扎、撿
師：接著，我們要將扁鵲救治太子時的過程說清楚。說之前，我們還是要再來讀讀文章。……
(引讀時隨機出示：先、接著、然后、最后)
3、復述醫治過程
師：現在就請你根據這些動詞，再用上這些表示先后順序的詞，將扁鵲救治太子的過程說清楚。(先同桌練說，再指名交流。)
4、小結：是呀，扁鵲僅僅是通過問、切、聽、扎，便使太子起死回生，難怪國王豎起大拇指稱贊扁鵲……(出示句子)其實，國王是在稱贊扁鵲醫術高超。
板書：醫術高明
5、辨析“起死回生”和“死而復生”。
師：面對國王的稱贊，扁鵲卻謙虛地說……
出示：“世上哪有死而復生的道理?太子本來就沒有死，我不過是治好了他的病。”扁鵲謙虛地說。
師：我們將這兩句話中的“起死回生”和“死而復生”互換讀一讀，說說你的體會?
(生交流)
師：你們說的沒錯，其實“死而復生”和“起死回生”是一對近義詞，但它們在用法上有著細微的差別。“死而復生”是從病人的角度出發，著重于病人的一種狀態，而“起死回生”這個詞往往是用來贊賞別人醫術高明的。課文中是國王稱贊扁鵲……(補充板書：有起死回生的本領!)
那你能不能用上“死而復生”這個詞來稱贊扁鵲?(補充板書：扁鵲使太子死而復生。)
(交流后引導學生讀出2句話的不同語氣。)
四、抓矛盾質疑、釋疑，體會扁鵲高尚的醫德
1、揭示矛盾，引導質疑。
師：扁鵲面對國王的稱贊謙虛地說……可當初，他曾經對侍衛官說……(出示句子)。扁鵲說世上哪有死而復生的道理，意思就是……讀讀這兩句話，你有什么疑問嗎?
2、聯系課文內容釋疑，體會扁鵲高尚的醫德。
(1)同桌討論，合作釋疑。
師：是呀，為什么扁鵲對侍衛說他能使太子死而復生，后來又對國王說世上沒有死而復生的道理呢?請同桌兩人結合課文內容想一想，扁鵲各是在什么樣的情況下說這兩句話的，他為什么要這樣說?(釋疑時要注意從課文入手)
(2)交流，小結。(板書：醫德高尚)
五、總結全文。
1、串讀板書
2、說說對扁鵲的贊美
師：扁鵲真了不起啊，他用自己高超的醫術救活了虢國太子。學完了課文，你能對扁鵲說幾句贊美的話么?
附板書：
有(起死回生)的本領!
(神醫)扁鵲------------------------→虢國太子(死而復生)。
使醫術高明醫德高尚
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