趣味識(shí)字教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)
趣味識(shí)字教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)
小學(xué)低年級(jí)的識(shí)字量特別大，引導(dǎo)孩子們感受識(shí)字的樂趣，是解決識(shí)字難的捷徑。在不同年段的教學(xué)中，我試著引導(dǎo)孩子們主動(dòng)觀察字形，想辦法記住這些字。
一、你有什么新發(fā)現(xiàn)？
孩子對(duì)新鮮的事物都感到好奇，如何利用孩子們的這種好奇心，調(diào)動(dòng)他們的積極性，培養(yǎng)他們識(shí)字的興趣，讓他們一開始就能主動(dòng)地認(rèn)識(shí)漢字，是我們必須探索的課題。孩子們好觀察、愛表達(dá)，我就引導(dǎo)他們從“看字”和“說字”做起。
在學(xué)習(xí)“人、大、個(gè)”這三個(gè)字時(shí)，我用紅粉筆寫這三個(gè)字中的“人”字，不等我提問，已有小朋友高高地舉起了手要求發(fā)言。他們的發(fā)現(xiàn)讓我欣喜萬分：“這三個(gè)字里都有‘人’。” “‘大’和‘個(gè)’的‘人’不一樣，‘大‘的撇變長(zhǎng)了，‘個(gè)’的撇變短了。”“老師，‘個(gè)’的‘人’跑到上半格去了。” “‘大’的撇變成了豎撇。”
真沒想到一年級(jí)的孩子會(huì)觀察得這么細(xì)致，我決心要多提供這樣的機(jī)會(huì)、讓孩子們自主地、愉快地識(shí)字。
學(xué)習(xí)“多”這個(gè)字時(shí)，我問：“你有什么新發(fā)現(xiàn)？”
“‘多’是由兩個(gè)一樣的字拼起來的。”
“那個(gè)字是‘夕陽紅’的‘夕’。”
這時(shí)，我一邊小結(jié)一邊提問：“這兩個(gè)‘夕’組成‘多’，有點(diǎn)像雙胞胎。再看看這一對(duì)雙胞胎就是長(zhǎng)得一模一樣呢？”
“不，下面一個(gè)‘夕’第二條腿橫撇長(zhǎng)一點(diǎn)。”
“對(duì)呀，不然它怎么有力氣頂著頭頂上的兄弟呢？”
孩子們聽了都會(huì)心地笑了。在接下來的學(xué)習(xí)中，大家又認(rèn)識(shí)了“朋、雙、比、回”，還發(fā)現(xiàn)了雙胞胎之間的差別。課間，有些孩子說還有三胞胎，我請(qǐng)他們說一說，黑板上一下子出現(xiàn)了“品、晶、森、鑫、磊”等字。我趁機(jī)請(qǐng)認(rèn)識(shí)這些字的學(xué)生教大家認(rèn)識(shí)了這些新朋友。這一天的學(xué)習(xí)使大家都很快樂。孩子們的擴(kuò)散思維這么快，看來只要我們做有心人，把握好機(jī)會(huì)，就能引導(dǎo)他們?cè)凇翱醋帧焙汀罢f字”的過程中得到樂趣，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，舉一反三。
一個(gè)復(fù)雜漢字中往往包含著好幾個(gè)漢字。教材把“樹”和“對(duì)”安排在同一課，確是別有一番用心。初學(xué)課文時(shí)，就有孩子發(fā)現(xiàn)“樹”中有個(gè)“對(duì)”，我及時(shí)地表揚(yáng)了他；重點(diǎn)識(shí)字時(shí)，個(gè)別孩子又發(fā)現(xiàn)’樹”里有個(gè)“又”，“樹”中有個(gè)“寸”，“樹”中還有“村”，竟然有孩子發(fā)現(xiàn)“樹”去掉“寸”后剩下的“權(quán)”也是一個(gè)字……最后，我們集體認(rèn)讀了這七個(gè)字；木、又、寸、權(quán)、對(duì)、村。樹，還結(jié)合口頭組詞幫助孩子理解了字、詞的意思。這樣的學(xué)習(xí)既輕松又充實(shí)，何樂而不為呢？
二、它們有什么異同？
二年級(jí)是識(shí)字量最多的年段，其中形聲字較多。我首先鼓勵(lì)孩子們結(jié)合字的意思認(rèn)識(shí)字的形旁，讀準(zhǔn)字的讀音再讀聲旁，形象地了解什么是“形旁”和“聲旁”，逐步滲透“聲旁表音”和“形旁表義”的功能。這樣的字很多，如：園（四周都有柵欄的花園）、披（用手披）等。
第三、第四冊(cè)教材都安排了兩個(gè)單元的集中識(shí)字，其中有形聲字歸類。例如，辯、辨、辮、瓣是一組形聲字。我首先請(qǐng)小朋友觀察并朗讀，說說它們有什么異同。孩子們大致能歸納出這樣幾點(diǎn)：（1）都是左中右結(jié)構(gòu)；（2）前三個(gè)字讀音完全一樣，字形相近；（3）聲旁相同，形旁不同。識(shí)字時(shí)，我們結(jié)合詞語“辯論、分辨、辮子、花瓣”的認(rèn)讀，幫助小朋友理解字義。其中“辯”“辨”和“辮”這幾個(gè)字，通過朗讀兒歌結(jié)合形旁來區(qū)別和理解它們的字義一辯：辯論、爭(zhēng)論；辨：區(qū)別、判斷；辮：頭發(fā)交織。
利用這種方法，可以幫助孩子們區(qū)別許多形聲字組：挺（手插腰，挺直腰）艇（超級(jí)大船就是艇）蜓（蜻蜒是昆蟲），優(yōu)（這個(gè)人很優(yōu)秀），憂（心中憂傷）；跟（腳后跟，足后跟），很（這兩個(gè)人很要好），狠（像狼一樣狠），恨（心中悔恨）；轉(zhuǎn)（車輪轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)），磚（石頭也可以當(dāng)磚用），傳（動(dòng)人的傳說），炮（炮火沖天），泡（在水中泡一泡），跑（足球運(yùn)動(dòng)員積極跑動(dòng)）抱（用手抱），飽（飽食一頓）等等。
三、編個(gè)口訣記住它！
在一二年級(jí)的識(shí)字教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)，“編口訣”能幫助孩子們輕松地掌握一些難教的生字。比如：
朋：兩個(gè)月亮交朋友。
種：禾苗種在水田中。
回：小口回家大口關(guān)。松：公公站在松樹旁。
樹：村子里的樹木對(duì)對(duì)齊。
峽：山和山夾著峽谷。
艷：色彩豐富多鮮艷。
辣：束老師說不能常吃辛辣的食品。
默：一只黑犬默默地呆在那兒。
琴：今天，王晶和王品一起彈琴。
豎：小瘦和大瘦又立在一起。
景：紅日東升，南京的景色更美麗。
念：今天要用心念書
肯：月亮不肯止步。
顏：這頁紙產(chǎn)生了三種顏色。
飄：起風(fēng)了，郵票飄落到地上。
挖：他提手挖走了究的長(zhǎng)撇。
解：用刀砍牛的角，解決了問題。
孩子們不僅喜歡這些“口訣”，輕松地記住了這些生字，而且對(duì)編口訣也產(chǎn)生了興趣。只要調(diào)動(dòng)起孩子們的積極性、并且尊重他們的勞動(dòng)，他們就會(huì)給你帶來一個(gè)又一個(gè)的驚喜：
吼：孔雀張開嘴吼叫了一聲。
剪：你在前面用刀剪。
棍：他從昆明帶回了一根木棍。
爬：用爪子巴著墻往上爬。
努：奴隸必須努力地干活。
翩：孔雀展開扁扁的尾羽翩翩起舞。
夢(mèng)：夕陽在林中落下，一切進(jìn)入夢(mèng)鄉(xiāng)。
喇：束老師立在那兒用嘴吹喇叭。
狼：狼狠一點(diǎn)。
這樣，在孩子的眼中，漢字不再是單調(diào)的筆畫組合，而是一個(gè)個(gè)生動(dòng)活潑的個(gè)體，里邊還有各不相同的故事。在這種情況下，識(shí)字不再是死記硬背的枯燥過程，而是充滿情趣的游戲。孩子們真切地感受到學(xué)習(xí)漢字的樂趣。
【評(píng)析】
這是一篇很好的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。 你有什么新發(fā)現(xiàn)？它們有什么異同？編個(gè)口訣記住它！”這樣的趣味識(shí)字法，是作者從自己教學(xué)實(shí)踐的典型材料中科學(xué)地概括出來的。在寫作的時(shí)候，作者很注意這么幾點(diǎn)：
1．用事實(shí)說話
作者能運(yùn)用具體的教學(xué)個(gè)案來闡述經(jīng)驗(yàn)，以課堂教學(xué)的 事實(shí)為出發(fā)點(diǎn)邊敘邊議。這些教學(xué)個(gè)案的選擇非常注意真實(shí)性，有一是一，有二是二，既不夸大，也不縮小，活潑的課堂教學(xué)氣氛躍然紙上，令人信服。
2．舉例很典型
作者在舉例的時(shí)候，沒有堆砌材料、羅列現(xiàn)象，所用來說 明經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)個(gè)案，絕不是從個(gè)別的事例中挑出來的，而是從普遍存在的事實(shí)中進(jìn)行選取；在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)時(shí)，對(duì)“多”字的教學(xué)詳寫，對(duì)“朋、雙、回、品、晶、森、急磊”等字的教學(xué)略 寫，有詳有略，詳略得當(dāng)。
3．概括較科學(xué)
經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，是由對(duì)個(gè)別事物特性的認(rèn)識(shí)，概括為對(duì)它所屬 的同類事物的認(rèn)識(shí)。作者在概括“引導(dǎo)學(xué)生比較異同”這一方法時(shí)，能以公認(rèn)的“形聲字”的原理為依據(jù)，使概括出來的經(jīng)驗(yàn) 既得到典型材料的支持，又符合科學(xué)原理，并以教育科學(xué)理論 作為衡量這個(gè)經(jīng)驗(yàn)是否有推廣價(jià)值的標(biāo)尺。
4．能就事論理
總結(jié)經(jīng)驗(yàn)必須用典型的事實(shí)材料來說明由實(shí)踐得來的新 認(rèn)識(shí)。這里的“事實(shí)材料”就是“亨”，“由實(shí)踐得來的新認(rèn)識(shí)”就是“理”。總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，既不能就事論事，也不能就理論理，而應(yīng)該就事論理。通過就事論理，提高認(rèn)識(shí)水平。
作者在對(duì)“辯、辨、辮、汾’這一組形聲字的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行概括時(shí)，主觀上是想追求盡可能廣泛的共同點(diǎn)，使之對(duì)同類的識(shí)字教學(xué)具有普遍的適用性；但在客觀上卻肯定了學(xué)生概括 出來的三點(diǎn)非本質(zhì)的共同點(diǎn)。這可以在以后的寫作中加以改 進(jìn)。此外，在引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用編口訣的辦法識(shí)字時(shí)，既要注意激 發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又要注意漢字造字的規(guī)律，把科學(xué)性和趣味性融為一體。
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