四年級語文下冊《幸福的回憶》第二課時教學設計
四年級語文下冊《幸福的回憶》第二課時教學設計
一、教學目標。
1、理解課文2——4自然段，進一步理解詞語的意思。
2、抓重點句，理解課文的內容，體會人物感情，有感情地朗讀課文2—4自然段。
3、深入體會作者熱愛我國改革開放的總設計師鄧小平的思想感情。
二、教學過程。
1、復習引入。
指名有感情地朗讀第1自然段，回顧學習方法。
2、學習教學提示。
（1）默讀提示語，思考：怎樣才能讀得有感情？劃出有關的句子。
（2）交流。
①理解內容，體會感情。
②注意語句的重音、停頓、速度的快慢、聲音的高低。
3、學習課文第2自然段。
（1）自由讀，思考：1980年7月6日，“我”隨媽媽在峨眉山游玩時發現了什么？
（2）交流討論，用上“發現”、“原來”回答問題。
（3）聽說鄧爺爺來了，“我們”心情怎樣？從哪些句子中看出。
（4）出示句子。
（5）按照“抓重點詞（我要看、馬上、加快、趕）→體會人物感情（急迫、激動）→注意語調（較高）、語速（較快）朗讀”的過程，采用示范讀、指名讀、齊讀的形式指導朗讀。
（6）有感情地朗讀第2自然段。
4、學習第3自然段。。
（1）自由讀，思考：“我”擠進人群，看到鄧小平爺爺是什么樣的？鄧爺爺怎樣親切地和“我”談話？
（2） 交流討論。
①當我看不到鄧爺爺時，我心情怎樣？從哪句話體現出來？
②指導朗讀。
出示句子：我忍不住大聲地嚷起來：“鄧爺爺，鄧爺爺，您在哪里，我要看看您！”
引導學生體會小作者急切的心情，兩個“鄧爺爺”一個比一個聲調要高，聲音要響亮。
③指名讀描寫鄧爺碑外貌的句子，進一步理解“慈祥和藹”的意思。
④想一想鄧小平的話應該怎么讀？（和藹可親）我當時的心情怎樣，該怎么讀？（興奮、語調較高）同桌練習分角色朗讀。
指名分角色讀，師生分角色讀。
⑤說說鄧爺爺對“我”的希望是什么？
（3）有感情地朗讀第3自然段。
5、學習第4自然段。
（1）自由讀，思考：這張珍貴的照片是怎樣照成的？
（2）交流討論。
① 指名回答（鄧爺爺邀請“我”和“媽媽”合影留念）。
② 當時“我”的心情又怎樣？
出示句子：
“千里馬，和爺爺照張相好不好？”我太高興了，連忙轉身對媽媽說：“媽媽，我要和爺爺照相！我要……”
A、學生嘗試朗讀。
B、通過朗讀交流（鄧爺爺的話和藹親切，讀出問的語氣，語速較慢；我的話興奮、激動、語速較快，語調較高。）
（3）指導讀好“我緊靠著鄧爺爺，甜甜地一笑”，有感情地朗讀第4自然段。
6、小結。
這節課，我們怎樣學會有感情地朗讀課文的？
7、作業。
完成課堂作業 5、6題。
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