《村居》的教學設計
《村居》的教學設計
【背景分析】
1、教材分析：《村居》是清代詩人高鼎寫的一首風景詩，全詩如一幅美麗的風俗畫：鄉村的二月，天氣暖和起來。春光明媚，和風麗日，青草生長，鳴鶯翩飛。春風吹動下，垂柳的枝條正拂著堤岸，仿佛陶醉在融融的春光中。白晝漸漸長了，兒童沐浴著春光，呼吸著新鮮空氣，奔跑著放飛風箏。詩人抓住早春二月的特點，以精練的語言勾畫出一幅春光明媚、生機勃勃的“樂春圖”：景、人、事融為一體，充滿了生活情趣，字里行間透出詩人對春天來臨的喜悅和贊美。
2、學情等分析：這是學生開學后要學習的第一篇描寫春天的課文，也許這個時候學生還沉浸在冬的寒意中，所以教師可以借助學生在上學期古詩誦讀大賽中的成功，體驗到品讀古詩的快樂，把學生帶入《村居》迷人的意境之中。【教學目標】
1、知識與能力：學會本課的3個生字，能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。２、過程與方法：能說說詩句的意思，想象并說出這首詩描繪的景象。３、情感態度與價值觀：通過古詩的學習，感悟古詩選詞煉句的精妙和豐富的內涵，從中受到美的熏陶�！窘虒W重點與難點】領會詩句的內容，感悟詩句豐富內涵，從中受到美的熏陶�！窘谭ㄅc學法】
1、教法：創設情景，進行層進式的引導與點撥。
2、學法：自主學習，主動探究，感悟詩意詩情。
【教學用具與學具】
教具：多媒體課件、課文插圖等。
學具：關于春天的資料卡片等。
【教學過程】
一、出示詞語導入
1、談話：同學們，老師給你們帶來了兩個詞語妹妹，相信大家看，她們來了�。ɑ脽�1：楊柳紙鳶）能叫出它們的名兒嗎？
2、齊讀兩個詞語。
3、響亮地喊一聲。
過渡：不過，這兩個小妹妹悄悄地告訴我說它們很擔心，怕你們把它們寫錯了。（幻燈2：楊柳紙鳶）說說看，它們害怕哪些地方寫錯？
4、指名說說寫加點的字應該注意什么。
5、你們會寫錯嗎？那就寫寫看。
�。▽W生書寫兩個詞語，老師巡視，發現問題及時糾正、指導）
6、同學們都寫對了，詞語妹妹一高興，把她們的好朋友也帶來了，（幻燈3：楊柳紙鳶黃鶯兒童）來，熱情地和他們打個招呼吧！（學生齊讀“黃鶯”、“兒童”）
7、噓！靜靜地想想：哪首古詩里有這四個詞語娃娃？同學們記性可真好，就是《村居》。今天我們就細細品讀這首詩，體會高鼎筆下的春天美景。
8、師生共同書寫課題，讀課題。
二、自學質疑。
1、請同學們默讀詩句，在理解的字、詞、句子旁邊作批注，把不理解的字詞或句子畫出來，想辦法解決。完成后用漂亮的姿勢告訴老師。
2、交流，師生共同解決學生提出來的問題，并相機解答學生們解決不了的問題。
三、圖文結合，初知大意。
1、指導觀察課文插圖，說說：你看到了哪些景物？再從課文中圈出相關的詞語。
2、指名匯報，師生評議，完成課后習題。
過渡：小眼睛可真亮！可是孩子們，我們不僅能找、會說，還要仔細品味語言的精妙，把作者對春天那份濃濃的愛意用我們的讀與說表現出來，才是真正的讀書。請同學們自由品讀詩句，把自己對詩句的理解寫在旁邊。
四、了解詩意，感受情感。
1、自由讀一讀，寫一寫詩句的意思。
2、交流，引導、評價。
（1）指名將詩句意思串聯起來說一說，師生共同評議，指導學生把句子說通順，說具體。
�。�2）引導學生盡量用優美的詞語說說詩意，體會語言的美妙。
3、配樂朗讀，想象詩句描繪的美麗景象。
過渡：春天的江南小鄉村這么美，同學們和作者一樣，都深深地陶醉在其中了。這醉人的景色該怎樣讀呢？（高興、歡快……重讀“醉”、“忙”兩個字）
4、齊讀全詩。
引導：大家讀得太好了，不僅讀出了熱愛、贊美的情感，還有自己的感受在里面。如果我們能讀出古詩特有的韻味，那就是最棒的“讀書郎”！聽老師讀兩次，看哪一次讀出了韻味，是怎么讀的。
5、配樂范讀，學生靜靜地傾聽、比較。
6、指導讀出詩的節奏和韻味。（出示幻燈4：草長/鶯飛/二月天，拂堤/楊柳/醉春煙。兒童/散學/歸來早，忙趁/東風/放/紙鳶。）
�。�1）指名讀，師生評價。
�。�2）接讀，師生評價。
�。�3）齊聲朗讀，學生自評，老師評價。
五、互動拓展，積累好詞美句。
1、（出示幻燈5）在《村居》中，詩人用清麗的筆調，把我們帶到了明媚的江南小鄉村，讓我們與那里的孩子們一起感受著在美好的春光里放飛風箏的歡樂。我相信同學們也積累了不少描寫春天的詞語或古詩，說出來與大家分享吧。
2、學生交流關于春天的詞語或古詩，完成“語文天地”的“讀一讀”。
六、綜合實踐活動
搜集關于春天的詩句、文章，圖片，舉辦“春天的腳步”展覽，評選“春天的小使者”。
【《村居》的教學設計】相關文章：
《村居》優秀教學設計（通用10篇）03-26
村居教學活動反思03-19
《標牌設計》的教學設計03-14
旋轉的教學設計02-16
《茶經》教學設計02-18
《國殤》教學設計12-11
《賽馬》的教學設計05-21
國慶的教學設計03-19
映山紅的教學設計03-19