炎帝的傳說語文教學設計
炎帝的傳說語文教學設計
教學目標：
看圖讀課文，理解課文內容，在閱讀中感受炎帝的美好品質，從中受到教育，并加強字詞訓練。
教學過程：
一、復習
1、課件出示生字詞，讓學生讀。
2、用一個詞或句子表過自己心目中的炎帝。
二、讀課文，感知內容
1、師：這篇課文很容易讀懂，老師相信你們有這個能力讀懂課文，你們有信心嗎？（有）好，讓我們來讀課文吧，
讓學生自由讀課文，注意讀的要求。
課件展示，看圖讀課文，注意把課文讀通順，做到不拖聲，不增減字詞，不把字詞讀錯，讀時，想一想，你讀懂了哪個句子或哪一段，你知道了什么？讀完后，讓學生小組間交流自己知道了什么。
2、根據(jù)學生匯報理解課文。
如：生1：我知道炎帝被稱為“神農”，引入，你從哪一段知道的？（第6段），讓我們一起來看看第六段。
生2：我讀懂了第三段，鳥兒們吃剩的谷粒發(fā)芽、長葉，還結出了稻穗。師：真棒！讓我們來看看第三段吧。
各段字詞訓練在閱讀中同步進行。
第一段：很久很久，理解這個詞，讓學生學會用同類型的詞，如：很長很長，好多好多……
第二段：（課件）先指名讀（1）點擊，“一天，一群鳥，一塊平地”中“一”的音節(jié)展示，仔細觀察，發(fā)現(xiàn)了什么？
強調“一”的變調，再通過課件練習“一”的變調。
�。�2）“銜，啄食”用得好不好，換成別的如：“咬、含、叼”還有這么形象嗎？
第三段：（1）“鳥兒”中“兒”讀輕聲，引入“爸爸、蟲兒、桌子”等的輕聲。
�。�2）“金燦燦”先在課文中找有沒有這類詞“香噴噴”。
學會用ABB
式詞語，并能說句子，讓學生小組間完成學習任務。
金燦燦的陽光，金燦燦的陽光照亮了大地。
香噴噴的（）_______________________________________
（）的（）_____________________________________。
3、重點指導朗讀第6段。
師：炎帝為人類做出了這么大的貢獻，你說說你對他有了怎樣的感情？人勻也非常尊敬他，請同學用感激、尊敬的語氣把最后一段讀一讀。
教師指導、示范讀、齊讀。
4、質疑釋疑
師：學了這篇課文，你還有什么想知道嗎？
生1：為什么稱炎帝為“神農”？
生2：炎帝是怎樣學會種植稻谷的？
5、練習
課件出示句子：
炎帝采集谷粒，種在地上，還常常給它們澆水。
大家都非常感激他，尊敬地稱他為“神農”。
帶點詞可用什么代替？
三、齊讀課文
配樂朗讀課文。
四、小結、結束課堂
五、布置作業(yè)
把炎帝的傳說講給別人聽。
《炎帝的傳說》教學設計思路：
在本堂課的教學中，本人緊緊圍繞“在閱讀教學中如何進行語言因素的訓練”這個課例研討主題，在閱讀教學中，抓住每一個機會加強學生的字詞訓練，其中主要體現(xiàn)在：
1、讓學生用一個詞或句子表達自己心目中的炎帝，因為學生在第一課時對炎帝已有了解，讓學生靈活運用詞語表達心中感受。
2、利用課文中出現(xiàn)的很久很久，好多好多，讓學生去理解、去運用，從而使學生明白如何表示程度深的事物。
3、通過朗讀課文第二段，讓學生去發(fā)現(xiàn)“一”的變調，進而引入到量詞的應用，也同時讓學生熟練掌握“一”的變調，另外，在音節(jié)上，還通過“鳥兒”讓學生了解輕聲，再讓學生實踐說說看，如：蟲兒、爸爸、桌子等，讓學生對漢語拼音有更深了解。
4、在詞語的用法是否形象，生動上，出示兩個句子，通過學生比較“銜”是否可換成咬、叼、含，“啄食”是否可換成吃著，讓學生明白詞語還用恰當可使句子具體、形象、生動。另外，在學課文后，出示另外兩個句子，讓學生把“常常、非常”用其他詞代替，以進行近義詞的訓練。
5、整篇課文中，有兩個ABB式的詞，本人先讓學生找到這兩個詞，再說說金燦燦的什么，香噴噴的什么，再說句子，在這里，本人讓學生動筆寫下來，以增加記憶，在寫的過程中，采用小組合作的形式，讓學生各抒已見，也增加了學生的合作意識及說話能力。
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