《海燕》2課時教學設計

時間：2024-07-19 02:59:48

《海燕》2課時教學設計

《海燕》2課時教學設計

《海燕》2課時教學設計

　　【教學思路】

　　本文既是一首色彩鮮明的抒情詩，又好似一幅富有音樂節律和流動感的油畫，具備詩的音樂美和繪畫美，給人以很強的藝術感染力。在解讀這首詩時，要根據散文詩的特點加強朗讀，于誦讀中展現海燕的活動空間，緊緊圍繞三幅畫面引導學生欣賞海燕大無畏的精神，體會象征，對比，擬人等手法的運用技巧，理解作品的深刻內涵。

　　【教學目標】

　　1、知識和能力目標：

　　⑴ 初步了解作者及課文的寫作背景，整體感知課文。

　　⑵ 領會作品深刻的象征內涵，理解象征手法在文中的運用及其作用。

　　2、過程和方法目標：

　　通過反復誦讀理解作品的詩情、詩理和詩味，品味本文語言激越奔放強烈的特點;體會比喻、擬人、反復等修辭手法對表達思想情感的作用;理解對比、襯托的運用。

　　3、情感態度和價值觀目標：

　　培養學生勇敢、頑強、樂觀、自信的品質，培養積極的情感態度。

　　【教學重、難點】

　　1、象征手法在文中的運用及其作用。

　　2、比喻、擬人、反復等修辭手法對表達思想情感的作用;理解對比、襯托的運用。

　　【教學方法】

　　1、誦讀法：

　　通過教師范讀和學生自由朗讀等形式，讓學生把生活感受與作品內容結合起來。

　　2、提問法：

　　通過精心設計問題，逐步引導學生把握主要形象，并理解主要形象的精神內涵。

　　3、練習法：

　　采用仿說練習的方式，檢測學生的學習效果。

　　【教學手段】

　　多媒體課件。

　　【教學課時】

　　2課時。

　　【課前準備】

　　課前布置學生認真預習課文，通過各種渠道，查找有關高爾基的資料。復習《雷電頌》中有關象征手法的知識。

　　【教學步驟】

　　第一課時

　　一、導入新課

　　提問：你為什么喜歡詩歌?或者你喜歡詩歌的什么?

　　(學生的回答可能涉及：語言優美、情感豐富、有強烈的節奏感)但是可能有一些同學對散文是情有獨衷，因為散文不僅語言優美，情感豐富外，還有一個特點就是“形散而神不散”。如果我們要兩者兼得，怎們辦呢?一種新的文學樣式為我們提供了方便，這就是散文詩。今天我們就走進《海燕》一文。

　　(板書，出示課題)

　　二、檢查預習

　　1、形象感知，領略海燕風采：

　　(教師出示“海燕形象圖課件”，讓學生認識、感受海燕的形象，讓學生對海燕有初步的認識。)

　　2、熟悉背景，把握時代脈博：

　　(讓學生知道高爾基為什么要對海燕進行歌頌)

　　⑴ 讓學生根據自己查閱的資料，在全班交流。

　　⑵ 教師總結(出示幻燈片)：

　　高爾基(1868～1936)前蘇聯偉大的無產階級文學家，也是前蘇聯社會主義現實主義文學的奠基人。他出生于木匠家庭，四歲喪父，十歲就為生活所迫，走向社會，到處流浪。他當過鞋鋪學徒，輪船雜役，面包工人等，備嘗人間苦難。他親眼看到勞動人民在沙皇統治下所遭受的壓迫和剝削，這為他的創作提供了豐富的題材。他第一次投稿時具名為馬克西姆·高爾基(俄文意為“苦難”)。著名作品有長篇小說《母親》和自傳體三部曲《童年》《在人間》《我的大學》。本文是一篇著名的散文詩，是高爾基早期的代表作品。它寫于1901年，那時正是俄國1905年革命夕前夕最黑暗的年代，俄國的革命運動正不斷高漲。高爾基參加了種種反沙皇統治的斗爭，發表了尖銳抨擊沙皇的演說。他根據自己的斗爭經歷，寫了一篇帶有象征意義的短篇小說《春天的旋律》(又譯為《迎春曲》《幻想曲》)，《海燕》就是其中的末尾一章。它的發表具有極大的宣傳性和號召力，受到了列寧的高度重視和稱贊。

　　三、誦讀課文，整體感知

　　1、教師播放范讀：

　　要求：學生不要看書，看屏幕，仔細聆聽，發揮想象，靜心感受。

　　提問：用一句話概括你聽到了哪些內容?

　　(教師應引導學生理出文章中表現的主要形象)

　　2、學生自由朗讀課文，進一步感知課文內容：

　　要求：畫出文中描寫海燕的句子。

　　提問：用一個詞語概括海燕的精神內涵。

　　(答案可能有：臨危不懼、高傲、勇敢等)

　　四、品味探究，賞析藝術形象

　　1、學生默讀全文，思考并討論：

　　本文是一首感情強烈的抒情散文詩，也好似一幅富有音樂節律和流動感的畫。請同學們思考海燕在幾個不同的場景中活動，在這幾個不同的場景中海燕又有什么表現?

　　學生討論交流后明確：

　　全文給我們展示了三幅不同的畫面，海燕在這三幅典型環境中活動，其形象逐步完整、鮮明：第一幅，風卷云集，海燕高翔，渴望著暴風雨的到來;第二幅，暴風雨迫近，海燕博風擊浪，迎接暴風雨的到來;第三幅，暴風雨將臨，海燕以勝利的預言家的姿態呼喚暴風雨。這三幅場景以時間為序，以暴風雨漸次逼近為線索，按海面景象的發展變化逐步展開。

　　2、學生細讀課文，用橫線畫出本文中正面描寫海燕形象的語句，體會這些語句的作用，具體分析海燕的形象：

　　示例一：“在烏云和大海之間，海燕像黑色的閃電，在高傲地飛翔。”

　　賞析：這一句從兩方面來寫。一是從形狀、顏色角度寫，既表現海燕矯健、勇猛的雄姿，又在大海背景上現出一點亮色，使人看到光明和希望;二是從行動角度寫，表現出海燕藐視惡劣環境的英勇氣概。

　　示例二：第二、三段：

　　賞析：先承接前面的“飛翔”而來，以瞬息交替的動作，寫海燕的勇敢低飛，又迅疾高翔的矯健雄姿。而后從聲音角度寫海燕對暴風雨的渴望。

　　示例三：第九、十段：

　　賞析：再現前面對海燕的描寫，又用比喻補寫海燕形象。在這里，作者繪形繪聲地描寫了海燕在海浪與云空拚搏的背景里，“叫喊”“大笑”“號叫”，顯示其歡快、豪狀;海燕從“飛翔”到“飛舞”，從“直沖”到“穿過”，從“碰著”到“掠起”更顯出其敏捷、勇猛。

　　示例四：文章的最后三段：

　　賞析：這是寫海燕的呼喊，寫它的兩次大聲疾呼，表達了海燕作為報訊者的歡快之情，作為勝利預言家的豪邁情懷。

　　海燕的形象終于隨著暴風雨的漸次迫近而更加鮮明、完整。

　　4、課文還描寫了其他的動物，請同學們從課文中找出描寫其他動物的句子，用曲線劃出表現其精神的關鍵詞語。

　　提示：海鷗、海鴨、企鵝;恐懼。

　　5、在開始我們就能感受到本文的主要形象是海燕，為什么還要寫到其他三種動物呢?面對什么表現出來的?

　　提示：對比;暴風雨

　　五、歸納總結海燕形象

　　全詩通過對海燕在暴風雨來臨時勇敢、樂觀、大聲疾呼的形象描寫，再現了一個勇猛堅強、樂觀自信，富于獻身精神的大智大勇的無產階級先驅者的形象。

　　第二課時

　　一、導入新課

　　教師講述：上節課，我們感知了海燕形象，知道了作者是如何來描寫海燕的，那么作為詩的語言，又是怎樣來表達作者的感情的呢?本節課，我們共同探究這一問題。

　　二、課文研討

　　1、指名朗讀課文，要求有感情地朗讀全文，讀出激情雄渾的氣勢。

　　2、理解本文深刻的寓義，即象征手法的運用：

　　⑴ 學生回憶在《雷電頌》中所講的象征手法，教師強調：本文的作者也運用了象征手法。即象征是“托義于物”也就是“借此言彼”。

　　問：本文的“大海”、“烏云”、“閃電”等事物以具有怎樣的象征意義呢?

　　⑵ 以小組為單位，分類總結自己在文中所勾畫的關鍵詞語或者句子，深入探究象征手法在文中的運用：

　　討論明確：

　　海燕象征英勇善戰的無產階級革命先驅者;暴風雨象征1905年俄國革命前夕一觸即發的革命形勢，一場醞釀中的推翻沙皇獨裁統治的無產階級革命;大海象征革命高潮時的廣大人民群眾的力量;“海鷗”、“海鴨”、“企鵝”這一組意象群象征害怕革命會破壞它們的安樂窩的形形色色的假革命者和不革命者，寫海鷗“呻吟”“飛竄”“恐懼”“掩藏”，海鴨“呻吟”“嚇壞”，企鵝“膽怯”“躲藏”的驚恐萬狀的丑態，正是為了與海燕“高傲的飛翔”、歡樂的“叫喊”形成鮮明的對比，以突出海燕英勇堅強、樂觀自信的形象，作者對它們進行了無情的鞭撻;烏云、閃電、雷聲、狂風這一組意象群象征反革命的黑暗勢力，寫它們的猖狂是為了點明海燕所處的險惡的環境。

　　此外，本文還兩次寫到大海與風、云、雷、電展開了殊死搏斗，反映了1905年革命前夕革命與反革命斗爭的日益激化;大海最終戰勝烏云、閃電，象征了無產階級革命必勝的前途。

　　3、問題討論，合作探究：

　　教師出示下列兩組問題，學生合作探究：

　　⑴ 在文章的結尾，海燕為什么像“勝利的預言家”在叫喊，為什么海燕對暴風雨充滿了渴望?海燕的兩次大聲疾呼表現了作者怎樣的思想感情?

　　⑵ 本文是如何綜全運用多種修辭手法的?

　　三、歸納總結本文

　　作者對海燕搏風擊浪，勇敢、樂觀、堅強的描寫，贊揚了像“海燕”一樣的無產階級革命戰士，鞭撻了“海鷗”“海鴨”“企鵝”式的形形色色自私、怯懦的不革命者以及以“烏云、狂風”為代表的反革命勢力，表現了作者抑惡揚善、愛憎分明的情感態度。

　　四、拓展訓練

　　請你仿照句子說一段話：

　　例：假如我是(海燕)，我將對(海鷗)說(收起你對暴風雨的恐懼吧)，因為(生命本身不同尋常，所以不僅要善于享受生活中的陽光，也要敢于承受生活中的風雨，這樣的人生才是完整的)。

　　句式：假如我是( )，我將對( )說( )，因為( )。

　　五、作業